初中數學互動教學

摘要：互動教學模式指的是在教學過程當中以教師作為指導、以學生作為主體，充分發揮教師與學生雙方的主觀能動性，從而形成師生互相交流、互相討論、互相觀摩和互相促進的一種教學模式，對教師和學生的發展都有著重要意義。

關鍵詞：初中數學；互動教學；師生互動；教學設計；趣味教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-055-02

互動教學模式指的是在教學過程當中以教師作為指導、以學生作為主體，充分發揮教師與學生雙方的主觀能動性，從而形成師生互相交流、互相討論、互相觀摩和互相促進的一種教學模式。也就是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，也要求教師根據學生的反饋信息靈活組織教學活動。對教師和學生的發展都有著重要意義。下面筆者根據自己的教學經驗，簡要談談初中數學教學中如何開展互動教學的幾點策略。

一、讓學生成為民主課堂的主人

互動式教學，簡單地說就是實現教學活動的雙主體，避免“一言談”和“滿堂灌”等傳統式的教學弊端。互動式教學是一種自由、平等、民主、開放式的教學方式。凸顯學生的主體地位，既是互動式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要。只有讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人，互動式教學才能有效地開展。“雙向互動”機制的形成，必須經由教師、學生的積極搭配才能形成，但是根本上取決于教師教學理念的轉變，以及學生學習的主動性、積極性和創造性。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提條件。互動教學除了要營造和諧愉快的學習氛圍，還需要采用競爭的機制，督促學生進步與提高。活躍的課堂氣氛，和諧的人際關系，高漲的學習情緒，竟爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分。互動式的課堂，應是愉快的學習過程，讓學生在交流和互動中學習，在學習中展示自我，施展才華，體驗學習樂趣，形成愛學、會學、善學的良性機制。互動式教學，應引入竟爭的學習機制，為學生提供開放而又平等公正的學習機會，營造積極進取的氛圍，激勵學生自主參與教學。同時，教師應把學生參與學習的程度作為學習成績的衡量標準之一，把學生的創新解題舉動作為學習成績的一部分。這樣，課堂的學習氣氛和學生的情緒將更加濃烈。

二、互動式教學，首先要強調師生的平等

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間關系，又在教育的情景中“生產”著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。

三、教師要精心規劃教學設計

開展互動式教學，還需要教師要精心規劃教學設計。一方面，教學設計要從教學內容入手，針對每節課所涵蓋的數學知識和要培養的數學能力，深入剖析教材，把握好教學中的重難點，選擇恰當的教學方法和教學輔助工具。另一方面，教學設計還要分析學生的學習心理和數學認知能力，從他們的認知結構出發，合理安排教學活動中的各個環節，讓學生在數學課堂上既動腦又動手，積極地參與到數學學習活動中。例如三角形內角和的實驗探究，任意畫一個三角形，用三種顏色將三個角分別涂上不同的顏色，再用剪刀把三個角都剪下來。教師可以適時提問，你想怎么處理剪下來的三個角?把三個角拼在一起，你會觀察到什么結論?你用什么方法能夠解釋三個內角和等于180度?經過學生的動手操作，合作探究，他們能找出很多說明結論的方法，當然也從中體會到了在動手操作中獲得知識所帶來的樂趣，學生主動獲取知識的成功感油然而生。所以說把握好時機，創設探究空間，采用鋪墊方法逐步設計問題，有預見的引領學生進行思維，并通過動手、動口、動腦，來完成探究學習的過程，學生們的探究能力就會漸漸的、持久的、均衡的發展。

四、全程激勵學生，讓其樂學

教師對初中生的數學學習要進行貫穿全過程的科學評價，既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，又要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。通過對學生數學學習過程的評價，可以更好地實現對學生多角度、全方位的評價與激勵，使每一個學生都能得到成功的體驗，可以有效地促進學生的發展。比如，課堂上檢查學生的課前預習效果時，若發現預習得很好，就應大聲說：“你預習得真好!”學生分析問題思路正確時，就說：“你的分析思路很正確!”提出問題讓學生思考時，若學生回答到位，就鼓勵說：“你真善于思考!很好!”若回答不對，就說：“請堅持思考并適當改進思考的方法!相信你行!”或者說：“請與其他同學合作交流，共同探討!”課外批改作業時，若學生書寫工整規范，就寫上：“很好，繼續下去。”或“繼續努力！”等；若因粗心出錯，就批上：“細心一點，我相信你能行!”書寫潦草就附上：“我相信你能寫好!”批改試卷時，在試卷眉頭上附上幾句批語：“你真棒，繼續努力!”“你很聰明，相信努力定能成功!”等等。課外進行教學實踐活動時，就鼓勵學生說：“開動你的大腦，想想這個問題該怎樣來解決?”“還有更好的方法嗎?”等等。學生解決得差不多時，就說：“同學之間交流合作，共同解決，相信你們都行!”學生經常聽到這些激勵的話語，就能夠大大激發對數學學習的興趣。

總之，在初中數學課堂中開展互動教學，還有許多值得研究和探討的教學策略。在課堂中實現學生與學生之間的互動，又如開展互動探究式教學等等。總而言之，初中數學課堂的互動教學策略的研究，建立了良好的師生關系，促進學生教學方式的轉變和教師教學觀念的更新；激發了學生的學習興趣和求知欲望，有利于學生學習技能的培養，促進師生之間、生生之間的有效互動；有利于提高課堂教學效率，促進師生共同發展。在教學中，我們應該充分認識到這些優點，從而加強互動教學的開展，促進學生的學習全面進步！