作文批語 換個角度更精彩

摘要：學生的作文永遠不可能是十全十美的，一段好的批語，可以起到有效的激勵作用，可以讓學生寫好作文，學會如何做人。它促進了師生之間的感情交流，也融洽了師生之間的關系，真正起到“潤物細無聲”的作用，其意義遠遠超出評語本身。

關鍵詞：作文批語；師生關系；感情交流

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-054-02

在作文評講課上，常常可以看見這一幕：學生拿到剛發下來的作文本，往往關注是老師打的是什么等第，而對文后的批語則常常是不屑一顧。作為一名語文老師，不免看了心中不是滋味，作文批語究竟在學生的心目中處在什么樣的地位？遂在班中作了一項隨機調查，結果顯示：竟有高達33.3%的同學對“作文批語”持“基本不看”的態度，45.8%的同學是“匆匆瀏覽，不思其義”，只有20.9%的同學是“認真讀，并細細思考”。想到平時批改過程中的煞費苦心，真不知是什么原因導致了作文批語作用的流失，當我試著以讀者的身份，從孩子的視角再去審視這些評語時，的確，諸如“語句通順連貫”、“作文內容不夠具體，中心不夠明確，錯別字較多”、“沒有分清主次、重點不突出”此類的批語嚼之如同雞肋，不能吸引孩子的眼球。

當前，許多小學語文教師對作文的批改也存在畏難情緒，對學生的作文評價缺乏指導性、針對性、啟發性，評價往往跟著感覺走，應付了事。沒有從文章的字、詞、句、篇等方面綜合評價，有的寫得空洞、抽象、成人化，學生看了也是一頭霧水，看不出哪些地方要改正或補充，看不出自己成功在什么地方，還有哪些地方需要改進，只是過多地關心自己的等級。

一、“沙里淘金”——多一點肯定，少一點指責

國外一項研究表明，學生能力的發揮，與心理狀態密切相關。教師對學生的評價采取積極的態度，學生的能力則可發揮八成左右，而在一般情況下，只能發揮百分之二十左右，這說明，其中流失的潛力，是能夠通過積極評價激發學生動機而遞增，青少年的“情感效應”極為明顯，專家指出：“情商”甚于“智商”如何激發學生的寫作激情，調動他們寫作的積極性是作文教學中極為棘手的問題。

葉圣陶早在1963年就曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點”。他強調“寫好批語要考慮怎樣才能鼓勵學生、啟發學生”。小學生因為年齡、閱歷的影響，缺乏對事物的深層認識，所以，作文中常常辭不達意、顧此失彼。針對這種實際情況，老師不該用“連句子也寫不通”、“看清習作要求了嗎”“這是作文嗎？簡直是流水帳！”等粗言粗語來責備，與其煞費苦心去挑毛病，還不如仔細找一找學生作文中的閃光點，小心翼翼的呵護學生創作的寶貴的積極性。哪怕只有一個小小的亮點，也應該讓其閃出耀眼的光芒。小學生的年齡特點決定他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發生轉變。他們可能因為老師一句表揚的話而變得樂于寫作，也可能因老師的一記“悶棍”而喪失興趣。因此，如果我們能充分、有效地借助恰當的評語來調動學生的情感，讓他們始終處在富有自信與激情中進行寫作，那么就一定能取得事半功倍的效果。

班上一名學生，平時的作文水平在學生中處于中下游水平，寫作時常常無話可說，錯別字也很多，幾次下來，對自己習作的信心也越來越低，有一次，布置寫人物的作文，正好他的舅媽為他生了個小表弟，星期天還興致勃勃地當了一天的“小保姆”，于是他很快就將寫作的對象定位于“小表弟”，而出于對小表弟的喜愛，相信他一定對寶寶特有的神態、動作等作了細細的觀察，所以寫起來也很順手，言之有物，雖然還不可避免地出現了一些錯別字，但較以往作文有進步，看到這樣的作文，本來想這次可是湊巧，輕描淡寫地鼓勵一下就行了，但轉念一想，這可是一個轉變其寫作態度的絕好的契機，于是我紅筆一揮，寫下了這樣的評語：“哇，你在作文方面的進步簡直可以用上‘突飛猛進’這個詞了，看來只要你趕走‘錯別字’這個家伙，堅持這樣寫下去，老師一定有幸讀到你更多更好的美文了……”，這樣的評語看似有點小題大做，但對學生來說，當他們看到這樣的評語時，不僅能夠享受到成功的喜悅，更在內心深處觸發了他們寫作的激情，從而把學生從被動的寫作地位轉變為主動的內需。

興趣是最好的老師，是成功的基礎。教學中，我根據兒童心理上的特點：喜歡成功、好勝心強，愛聽表揚，；尤其是對自己感興趣的事肯下功夫，愛動腦筋。我運用兒童的這些特點去認真批改學生的每一篇習作，做到了：不論是在遣詞、造句，還是在記敘、描寫，乃至篇章結構方面表現的點滴進步，都能給予滿腔熱情地表揚和鼓勵。如“你真是一位小王勃，文思如泉、筆下生花。”“后生可畏！不久的將來，相信我們班是要出一位大作家的！”結果許多同學的寫作興趣大增，作文水平也有了相應的提高。

二、“揭開面紗”——多一點點撥，少一點說教

德國教育家第斯多惠認為“教育就是引導”。我們作為一個老師，在衡量學生作文水平時，要記住這是學生的作文 ，不是作家的作品，更不是教科書上的經典范文，因此，要理解作文中出現的不足。然而，每一篇作文，都凝聚著學生的心血，如果能得到老師的贊揚、鼓勵、幫助、指點，那實在是一件令人激動的事。以往，在對小學生的。

作文批語中，常會出現這樣的語句：“作文內容不具體”、“平時注意積累”這樣相對抽象化的語言，究竟“不具體”在哪？哪一部分究竟應該作怎樣的修改，學生看后還是不知如何改起。

學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師要提出來，更重要的是指點。指點式評價要求學生必須按評價指點進行修改或補充，文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進行。如：“學了《趕海》這篇課文，你就能學以致用，用一段歌詞，將開頭寫得這么美，真了不起！但如果你也能像課文中一樣，做到首尾呼應，一定能給這篇作文錦上添花的，還不快試試？”改完后最好指導學生對修改前后的文章進行比較，從而領悟教師的評價，體會修改前后的優劣。這種形式的評價那些平時作文“虎頭蛇尾”或“鳳頭豬肚豹尾”等不能做到面面俱到的學生，會產生顯著的效果。

教師批改作文，不需面面俱到，要留給學生思考余地，讓他們有一定的思維空間，并順著批語留給的空間去更換或充實更加豐富的內容，如：小學生還處在識字階段，作文時難免出現錯別字，教師需對別字指出并更正，面對錯字卻用符號標明，留給學生借助字典去更正的機會。作文批語就是要使學生知道教師是如何評價自己作文的，自己又該怎樣改進。好的批語能激發學生內心的積極的情感，提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會給你一片光明。

三、“將心比心”——多一點溝通，少一點距離

作文來源于生活。古人云：“情動于衷而成千言”。小學生習作，也無不透出小作者的內心情感世界。《語文課程標準》一再強調培養學生對寫話有興趣，“樂于表達自己的認識和感想”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”

“表達真情”……無不強調一個“情”字。老師在教學過程中要落實這個“情”，挖掘這個“情”，升華這個“情”。如有一次在寫《我的家》這篇作文時，我就看到了這樣一段震憾人心的文字：“每個人都渴望一個幸福的家庭，我也不例外，但是我那曾經幸福的家庭就隨著爸爸媽媽一句‘我們分開了，你愿意跟著誰呢？’而一切都消失了……我多么羨慕小兔寶寶，可以跟在媽媽身后去森林里采蘑菇……”童稚的語言里卻飽含著令每一個成人都會為之動容的心酸，每個兒童的精神世界都是一本不易讀懂的書，需要教師用智慧和愛心去理解。我不但尊重它的存在，而且愿意敞開心扉，與學生進行心靈的對話。于是我寫下：“謝謝你的信任，將心里話都掏給了老師，我理解你心中的苦，雖然我不能對你爸爸媽媽的選擇做任何評價，但你可以把我們的班級當作你的家嗎？這里會有溫暖，也會有愛……知道嗎？老師最喜歡看你笑！”

閱讀孩子的作文就是走進孩子的內心。“習作就是傾訴”。隨著年齡的增長，孩子減少了與教師的語言交流，但他們會用習作的方式傾訴心聲，教師可利用這個機會寫上交流型的批語。教師的教學成功與否很大程度上取決于是否真正走進孩子的內心，這種交流型評語更是魅力無窮。

著名的教育學家葉瀾教授講過：“生活、社會永遠是有缺陷的，生命進取的力量就是在有缺陷的人生中追求完美，在改造客觀世界的同時改造主觀世界。”學生的作文永遠不可能是十全十美的，一段好的批語，可以起到有效的激勵作用，可以讓學生寫好作文，學會如何做人。它促進了師生之間的感情交流，也融洽了師生之間的關系，真正起到“潤物細無聲”的作用，其意義遠遠超出評語本身。