怎樣使學生成為語文學習的主人

摘要：本論文主要闡述怎樣在語文課堂上把主動權交給學生，充分發揮學習的主動性和積極性，讓其參與學習、自主學習，就能使其得到主動、全面、和諧的發展，以期實現“教是為了不教”的最終目的，確實把學生變為學習的主人，在自主、合作、探索中得到真正的發展，獲得真實的能力。

關鍵詞：語文學習；自主學習；優化課堂；擴寬學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-045-01

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞情感交流的過程。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐\"。因此，在閱讀教學中，教師應把學習的主動權交給學生，注重啟發誘導，讓教的過程變為學生探索發現的過程，使學生成為學習的主人，變被動式接受為主動式探求，最終達到“自奮其力，自致自知”之境。

一、引導思考，教會質疑問難

學貴有思，思貴有疑。教師應該想方設法引導學生獨立思考，讓學生自然而然地學會質疑。閱讀教學應向提高課堂效率，培養學生自學能力的方向發展，就必須注重培養學生質疑的能力。通過質疑和解疑，提高學生的學習自覺性，培養學生良好的閱讀習慣，促使學生有較多的口頭表達能力練習的機會，把思維和語言的訓練緊密結合起來。教學前，讓學生質疑問難，發展思維能力；教學時，讓學生質疑解疑，開拓閱讀的廣度和深度。

如我在教《小音樂家揚科》最后兩個自然段時，讓學生質疑問難。在質疑過程中，學生提出了許多較好的問題：如1、揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？2、揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛？3、白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？但質疑畢竟是手段，解決問題才是目的，只有會分析、解決問題，才能抵達成功的彼岸。因此，我對學生的質疑不作簡單的答復，而是巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

二、激發欲望，提供討論機會

為了讓學生以課堂主人的形象參與到教學活動中來，滿足學生參與教學的欲望，教師要多提供讓學生充分發表自己見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來。因此，將“課堂討論”有機貫穿于整個教學過程中很有必要。在語文課中，我們應提倡“咬文嚼字、議論紛紛”，特別是重點詞、句，含義深刻的句段，更應讓學生從書中找到根據，各抒己見，標新立異。

在教學時，學生在閱讀中充分發表自己的見解。討論的時候，大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發，閱讀的收獲就更大了。讓學生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學會運用語言。對于學生的見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。

三、以讀為本，產生情感共鳴

語文課要“以讀為本”，讓學生多讀、讀好。要舍得花時間讓學生讀，不讀熟不開講；要切準可讀處讓學生讀出感情；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等應根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種極興奮的讀書狀態。

教學時，可以采用以讀為主的教學結構，提高課堂教學效率。1、初讀知大意，理思路。讓學生反復讀課文，通過對課文的整體感受，理清文章的思路，建立起對課文的初步印象。2、細讀品詞句，動情感。在初讀的基礎上，讓學生細細品味這些句子。這樣，學生就會受到感染熏陶，情感得到升華，軍需處長舍身為革命的高大形象也就深深地印在學生的心中。3、在初讀、細讀的基礎上，指導學生有感情地讀。讓學生經歷一個“自由讀——學讀——練讀?——美讀”的提高過程。學生自然進入作者和課文的情感世界，從中體會到軍需處長為革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神境界。

四、精心設計，優化課堂練習

我們要改變以往上課只是老師講、學生聽，練習常常被擱至課尾、拖至課外，加重學生負擔的做法。要遵循學生的認識規律，優化課堂練習設計。如在教完《赤壁之戰》一課時可以設計練習：1、東吳以少勝多，以弱勝強的根本原因是什么？

2、用書中人物身份講故事，看誰是故事大王？”以加深對課文內容的理解。

五、走出課堂，拓寬學習內容

課堂教學是語文學習的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。這樣，既使學生學到了課本上根本學不到的知識，也讓學生開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。

總之，在語文課堂教學中，只要把主動權交給學生，充分發揮學習的主動性和積極性，讓其參與學習、自主學習，就能使其得到主動、全面、和諧的發展，以期實現“教是為了不教”的最終目的，確實把學生變為學習的主人，在自主、合作、探索中得到真正的發展，獲得真實的能力。