如何促進初中語文學困生獲得成功心理體驗

摘要：初中生中出現語文學習困難的學生約占總人數的四分之一，這部分學生大部分智力是正常的，只是潛能沒有得到很好的開發。所以轉化學困生，使他們獲得成功的心理體驗，不僅關系到普及教育的質量，而且關系到科教興國戰略的落實，有著十分重要的意義。

關鍵詞：初中語文；成功心理體驗；學困生；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-038-01

學生進入初中以后，學習成績很容易出現兩極分化的現象。原因是學生個體差異，以及初中知識難度的加大等多方面原因。因而出現了學困生逐漸增多的現象。作為教師要關注學困生的心理發展，如何提高學困生的學習成績，提升他們的語文綜合素養，就必須深入研究學困生心理問題，找到有效的解決辦法。

一、重在啟發引導，做好轉化工作

為避免學困生過多盲目的思考，消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要重啟發，落實引導，抓住新舊知識的相關點由淺入深、由表及里的講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的知識形成網絡，融會貫通。這樣便于學困生對識記有誤的知識及時糾正。混淆的概念得到澄清，使其知識體系進一步系統化了。例如：在教學《孔乙己》一文時，為了讓學困生也能深刻領會該文的思想內涵，就可以做一個教學專題，列出初中階段魯迅的文章《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《藤野先生》等文章。學過了的文章可以復習舊的知識，沒有學過的文章可以激發其探知的興趣。同時這樣聯系起來，可以對初中階段選編的魯迅文章有個總體的印象，無論小說構思的精巧，雜文語言的犀利，散文思想的深邃，都有輪廓和整體。經過這樣的教學與輔導，學困生觀察就更加敏銳準確了，記憶時也會變機械記憶為理解記憶，學困生觀察力、記憶力、理解力相應提高，也為他們的想象提供了豐富材料。

二、實行分層教學，夯實基礎知識

孔子說過“有教無類。”尊重學生的個體差異，更關心學困生的學習。日常生活和學習中的言談舉止，不曾有漠視和傷害他們的地方。就每次測試之后也“點到為止”。還時常和他們“套近乎”，打消其戒備心理。有一個學生從外地轉學回來，學習基礎特差，寄居外公家，時常不作業，作文僅百字多，但偏愛體育。于是主動接近他，指出其優缺點，還一起切磋打籃球的技巧。學習上針對書寫敷衍和性躁的弱點，先布置他苦練書法，再要求他借鑒他人的寫作，進行片段寫作訓練，按時交與我指導、評改。通過一段時間的努力，不僅書寫有了一定的基本功，寫作相對提高，而且學習態度有了大的改觀，上課、作業較認真耐心了。同班的另一位學生，想學好語文，但因基礎太差而時常傷腦筋。鑒于他有想學好的積極性，時不時給他補一些基礎知識，于是他興趣大增，久而久之，語文成績有了一定的提高。實踐證明，學生在學習過程中，通過老師引導成功，并通過積極努力，嘗試成功、自主成功，激起新的更多更大成功欲望的體驗過程。

三、倡導結對幫扶，指導學習技巧

耐心幫扶是學生樹立自信心的基礎。對學困生的幫扶不僅需要教師在教學中的關心與幫助，同樣需要其他同學的幫助與支持，特別是班級優秀生應當發揮引領幫助作用，在班級營造互幫互助的良好氛圍，對后進生提供學習基礎、學習技巧等方面的幫助，促進學困生的轉化。還在班級語文學習中倡導開展了二幫一、三幫一結對幫扶活動，每兩到三名優秀生負責承包幫扶一名學困生，利用課余時間對他進行語文基礎知識的補習，以及學習方法技巧方面的指導，通過這樣的結對幫扶，讓學困生能夠得到基礎知識與學習技巧、思維方式等方面的立體幫助，為學困生語文學習成效的提高奠定基礎。一段時間以來的實踐證明，在優秀生與學困生之間開展結對幫扶活動，不僅能夠有效彌補教師時間與精力有限的不足，而且在班級營造了濃厚的團結友愛氛圍，對于良好班風、學風的形成都大有裨益。這樣一來，他們就品嘗到了“我能行”的成功學習的喜悅與自信。

四、注重學習輔導，提高語文能力

輔導就是幫助學困生彌補語文基礎知識，提升語文能力。首先鼓勵學生多問，不懂就問。其次是優良生與學困生結對子，互幫互學，共同進步。最后是課堂輔導與課后輔導相結合。每堂課上，教師加強輔導，包括學困生在內，當堂課的知識內容盡量當堂解決。課后注意作業輔導與點評，每次質量檢測后，引導學困生分析試卷，肯定進步，找出差距，尋求補救措施。語文學法輔導分兩步實施，首先是規范學習習慣，從寫好每一個字，說好每一句話，讀懂每一個詞，寫通每一個句子抓起。逐步形成課前預習，課上專心聽講、積極思考，課后認真做作業、主動復習的良好習慣。其次是積累優化語文學習方法，使學困生真正“會學”。課堂上，隨著教學流程的推進，既注重知識傳授，更注重學法指導。教給學生語文學習的方法，讓他們在以后的學習中能靈活運用，自由地獲取知識，提高能力。學法指導上，主要采取問題探究來進行的。根據語文學科特點和學習過程，提出具體問題，圍繞這些問題，師生、生生交流，學習借鑒，共同優化學習方法。

參考文獻

[1] 隋雪. 學習困難生閱讀過程的眼動特征[D] 遼寧師范大學，2004.

[2] 袁華. 聽覺障礙中小學生漢語閱讀能力研究[D] 江西師范大學，2009.

[3] 焦陰芹. 構建良性循環的學困生心理教育模式[J] 天津教育，2011 (10).