高年級英語語篇教學有效教學策略

摘要：近年來圍繞英語語篇教學，學界的專家﹑學者以及廣大一線教師都進行了廣泛有益的探索，成果頗豐。本文就語篇教學在高年級中有效教學策略開展積極的探索。學生步入高年級后，語篇篇幅明顯加長，語篇中包含的詞匯量和重難點句型也大幅增加，其中也穿插相應的語法知識，學生學習的難度以及教師處理教材的難度都大大增加。因而找準切入點，對語篇教學進行行之有效的設計，多措并舉，不僅要讓學生讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀中產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生能養成良好的閱讀習慣和掌握自主閱讀的方法就顯得至關重要。

關鍵詞：語篇教學；高年級；教學策略；切入點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-035-02

一、語篇教學的概念，意義和方法

語篇教學是相對于詞匯和句型結構為中心的教學而言，語篇可以是對話，也可以是獨白。它包括書面語也包括口語。語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言及知識瀏覽和捕捉重要的語言線索和信息，對所讀篇章獲得整體印象和反饋，進而對達到對語篇的閱讀理解，獲取、分析、整理和應用文本信息綜合運用能力。

1、語篇教學的意義

（1）培養學生從整體上把握信息處理信息的能力，發自內心對語篇閱讀產生較濃厚的興趣，并在閱讀中獲取豐富的跨文化知識，能夠養成良好的閱讀習慣和掌握自主閱讀方法。

（2）培養學生能結合上下文能對不同語境下生詞的合理猜測能力，能夠提煉文章的主旨大意，根據關鍵詞句能夠迅速搜索和處理信息的能力。

（3）培養學生按意群閱讀的習慣，根據提示或說明進行簡單的英語寫作能力和用英語與他人口語交際，發展用英語解決實際問題的能力。

2、語篇教學的方法

（1）傳統的自下而上（bottom-up）教學理論，注重語言結構的本身。因而在進行語篇教學的過程中就必然把語言知識體系放在第一位，就語篇中所涉及到的詞匯，句型重點鋪墊，實行部分→整體→部分模式。雖然這種教學模式很容易入手，但是這也必然會導致缺乏語篇教學作為整體語篇以及相關文化背景知識的理解和體會。

（2）自上而下（top-down）的教學理論。運用這種教學模式，它主張在具體的語境中教學單詞和句型，把單詞融入不同的語境中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。這種教學法始終將語篇看成是一個具有完備功能的整體。認為它不僅是知識也是智力、情感的載體，既有語言上的功能，知識和認識上的功能，還有道德熏陶、美感培養、思維訓練和智力發展的功能。

（3）交互式閱讀理論。這種模式認為閱讀是運用高層次技能如快讀（skimming and scanning），細讀（detailed reading）和研習性閱讀以及低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構建語篇意義的過程。因而這種教學理論更加符合人們自身認知事物，了解事物進而深入研究事物的規律。

二、綜合以上所闡述的語篇教學理論，本人試結合自身在一線崗位的教學談談個人的看法

1、找準切入點，對語篇教學進行有效設計

江蘇版牛津小學教材Part A Read and say是情景會話板塊，也就是語篇教學部分。而每個單元的B，C，D部分的教學則應該圍繞詞匯講解，句型操練和語法滲透展開。而從目前的實際狀況看，不少教師采取的依舊是關注語言知識和句型結構的自下而上的教學模式。雖不能一味抹殺這種教學模式的優點，但倘若從5A到6B自始至終貫徹這種教學模式是顯然不可取的。它很難與初中階段的閱讀課的教學模式形成過渡和銜接，造成學生進入中學英語學習的不適應。針對這種境況，我認為教師應當做到從實際出發，實事求是，進行雙備：備教材，備學生 。拿到教材要從宏觀角度出發，聯系到每個單元的話題和知識體系，進行重新整合教材，關鍵要找準語篇教學的切入點，或者稱之為每個單元的主線或主題。如何找準語篇教學的切入點呢？筆者認為首先就要把握主線的有效性設計。

從高年級開始，情景對話也就是語篇的前面加了一段背景提示，它的目的是增加對對話的理解，對全文的話題作一個鋪墊或暗示，起到引文的作用。對于這部分的處理應該引起大家的足夠重視。由于語篇篇幅大大增加，涉及的詞組、句型較多，因此，為了減輕課堂上的教學壓力和提高課堂的有效性，我們必須要布置好預習工作，要讓學生在課前進行充分的預習。預習方法主要有其二：聽錄音跟讀和自主閱讀。預習時學生可將不理解或有疑問的內容做上標記，這樣上課時就更能抓住重點，提高聽課效率。以教學5A《Unit4 Halloween》為例，課前我首先布置學生充分做好預習工作，自讀課文并劃出課文中自己不理解的部分，其次讓學生搜集有關東西方節日（如中秋節）風俗、節日的時間和人們通常會準備什么活動。在對教材處理時，找準本單元的主線-圍繞萬圣節前夕的購物準備而展開的語篇對話。接下來在課堂教學中創設一個比較貼近真實而又令他們感興趣的情境，開始話題熱身（warm-up）T: What festival do you like? Do you like Children’s Day ? When is Children’s Day? 這一系列的提問就是為了激發學生的中西方節日話題的興趣。然后繼續話題引導：we all like Children’s Day ?Right? but do you know the children in the west how to celebrate their festival? Today we are going to learn a new one ，we call it “Halloween” 接下來板書課題:Halloween .讓學生跟讀單詞，課件播放有關萬圣節的相關背景知識介紹，讓學生有一個初步了解。鼓勵學生回答得出不同的答案，并列舉出來。這樣處理問題的作用在于讓學生先對語篇整體作一個先期的自我預判，以便接下來課堂教學讓他們有一個求證的過程，并牢牢抓住學生的吸引力。繼續創設情境，引出話題。并用課件或實物展示有關語篇中要出現的單詞 a vase ，a pumpkin lantern ，tiger masks ，monkey masks.在教這些單詞的同時可以穿插本單元中的句型操練。T: Do you like… ? S: Yes， I do. / No， I don’t.接下來在while-reading環節中也可以多措并舉，仍然圍繞本單元語篇的主線，對語篇教學進行有效設計，通過這樣師生間和生生間的對話和交流，在發揮了教師的主導作用的同時，也充分發揮了學生的主體作用，師生間的交流自然而流暢，學生在語言的交際中新知識得到了很好的訓練。這樣的有效性教學設計能理清文章脈絡，讓學生在比較真實的情境下感知語篇，習得語篇。在After-reading環節中，讓學生可以嘗試脫離文本，進行角色扮演，在課件上或者黑板上提供一些關鍵詞句，也可以對基礎較好的同學進行替換練習，在這當中應該注意要保護好學的自信心和積極性，實現由舊向新的自然過渡，從而達到優化英語教學的目的。另外還要注意拓展閱讀的有效性，事先我準備的有關中秋節的一片文章，讓學生進行閱讀，讓他們找出幾要素：When， Where ， What， Who ，How.并讓他們試比較中西方節日風俗的異同，感知中西方節日的差異性。

2、把握閱讀步驟，多措并舉，優化教學策略

閱讀課的三個基本步驟為：Pre-reading， While-reading， After-reading. Pre-reading的目標是激發學生學習動機，提供背景知識，引出話題，解決語言障礙。While-reading的目標是了解文章大意，捕捉具體信息，培養閱讀技巧。此步驟倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調把語言作為一個整體篇章來教，引導學生對語言材料進行整體感知，習得所學語言。After-reading環節幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。通過師生互動，積極反饋，通過有意義的語言輸入來激活語言輸出，輔助大量的閱讀方法指導，既培養了學生的語篇閱讀能力又能獲得閱讀帶來的樂趣以及運用所學語言知識能夠解決實際問題的能力。

三、結論和建議

在高年級語篇教學的過程中，我們應該不斷學習，不斷專研，不斷總結，多了解并踐行先進的教學理論。教學理念直接影響課堂教學模式，通過找準語篇教學的切入點，多措并舉，不斷優化教學策略，讓學生通過實踐語篇閱讀，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。

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