中職數(shù)學課堂教學有效性提升探究

【摘 要】從預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一、引導學生主動參與、對學生數(shù)學學習過程的評價、教師的教學反思等方面，探討如何提升中職數(shù)學課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學 課堂教學 提升 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0149-02

目前，中職校學生的數(shù)學基礎(chǔ)差，實踐經(jīng)驗比較貧乏，他們普遍感到數(shù)學內(nèi)容散、亂、雜，不便記憶，容易混淆，很難激起學習興趣。如何提升課堂教學有效性，這是目前中職數(shù)學教師普遍關(guān)注的問題。本文試從以下四個方面探討中職數(shù)學課堂教學如何提升有效性。

一、實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一

實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，是中職數(shù)學課堂教學提升有效性的立足點。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師在課堂中發(fā)揮組織者、引導者、合作者作用的重要保證。傳統(tǒng)的教學設(shè)計是教師以書本知識為本位，從教師的主觀判斷或教學經(jīng)驗出發(fā)，往往側(cè)重于教學過程的程式化，特別是細節(jié)化的準備，是一個傾向于“靜態(tài)”的計劃性的教案，無法適應(yīng)交互動態(tài)的真實的教學過程。為了實現(xiàn)數(shù)學課程改革的目標，教師在預(yù)設(shè)時必須體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考，在教學預(yù)設(shè)時充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，從而使整個預(yù)設(shè)有更大的包容度和自由度，有利于課堂上教師根據(jù)學生的學情隨時調(diào)控，實現(xiàn)課堂過程的最優(yōu)化。

但與此同時，數(shù)學課堂是復雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學智慧，把課堂營造成精心預(yù)設(shè)和即時生成相統(tǒng)一的多元素發(fā)展過程。教學動態(tài)生成的特點，要求教師思考周密，力爭將教學運籌于帷幄之中。教師應(yīng)理智對待突發(fā)的課堂生成，靈活調(diào)整教學策略，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習熱情，真正讓課堂煥發(fā)生命活力。

二、引導學生主動參與

引導學生主動參與，是中職數(shù)學課堂教學提升有效性的關(guān)鍵點。具體說來，引導學生主動參與，可從以下方面展開：

（一）營造和諧的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

建立民主和諧的師生關(guān)系，是開展有效數(shù)學活動的重要前提之一。為此，教師首先要承認并保護每名學生特定的權(quán)利，把學習自主權(quán)交還給學生。在組織數(shù)學教學活動時，應(yīng)注意廣泛聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生的學習興趣。其次，應(yīng)充分相信學生的潛能，積極引導學生主動地去感知、去觀察、去分析和思考，增強情感體驗，使數(shù)學活動過程充滿生機和活力。最后，應(yīng)尊重學生的人格。在教學活動中，應(yīng)真情關(guān)愛每一名學生，公平地對待每一名學生，尤其對于學業(yè)成績不理想的學生，要多激勵、多關(guān)懷，正確對待他們在知識方面的錯誤，幫助他們走出誤區(qū)，使他們樹立起數(shù)學學習的自信心，從而主動參與數(shù)學教學活動，實現(xiàn)情商促進智商的目標。

（二）利用學生關(guān)注的問題情境引入課題，引導學生自然地參與

激起學生學習數(shù)學內(nèi)驅(qū)力的一種有效方法，就是結(jié)合教學實際，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，引發(fā)學生的認知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。在教學中，教師應(yīng)善于從學生熟悉的情境、具體實例引入，讓學生在具體情境中通過觀察、操作、探究、猜想、發(fā)現(xiàn)等活動理解數(shù)學概念，從而使學生體驗到數(shù)學概念的產(chǎn)生過程，提高他們對數(shù)學的認識水平，掌握數(shù)學的思想方法，培養(yǎng)數(shù)學能力。

（三）自主探究，合作交流，提升學生參與課堂教學的積極性

學生的思維發(fā)展和能力的提升是一個由低級到高級的漸進過程，教師應(yīng)善于搭建平臺，遵循最近發(fā)展區(qū)的原則，巧妙地設(shè)置坡度適中的階梯式問題，引領(lǐng)學生積極參與。

（四）增強應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

中職階段所學的知識大都是來源于實際生活，對數(shù)學教材中的許多概念、定理、公式、重要性質(zhì)以及例題等可以通過實際問題或從實物模型中引入。在日常的教學中需要幫助學生形成一個開闊的視野，了解數(shù)學對于人類發(fā)展的應(yīng)用價值。在知識實踐、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)主動地向?qū)W生展示現(xiàn)實生活中的數(shù)學信息和數(shù)學的廣泛應(yīng)用，向?qū)W生提供豐富的閱讀材料，讓學生感受到現(xiàn)實生活與數(shù)學知識密切相關(guān)。

三、重視對學生數(shù)學學習過程評價

重視對學生數(shù)學學習過程評價，是中職數(shù)學課堂教學提升有效性的促進點。學生的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思維能力與數(shù)學思想方法，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題、解決問題的能力，積極的情感、態(tài)度與價值觀等這些影響學生發(fā)展的因素，都是在學生的數(shù)學學習過程中組建形成的。這就需要我們將評價有機地融入學生的學習過程中，以評價促進學生的發(fā)展。基于這個理念，在中職數(shù)學必修模塊和數(shù)學選修模塊的教學實踐中，應(yīng)堅持過程性評價和終結(jié)性評價、量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，并制定相應(yīng)的評價表和具體評價內(nèi)容的說明。

中職數(shù)學模塊評價總表的評價方法包括兩個方面：一是紙筆評價。內(nèi)容包括：（1）課前小測和單元測驗。考查學生對所學單元知識的掌握情況。（2）數(shù)學周記。讓學生寫下自己數(shù)學學習過程中遇到的情感、態(tài)度、困難和點滴經(jīng)驗，記錄自己的經(jīng)驗和教訓，反映自己的學習情況，再通過反思總結(jié)，使學生了解自己的學習過程，感受自己的成長和進步，增強學習數(shù)學的信心。二是表現(xiàn)性評價。內(nèi)容包括：（1）課堂活動評價。著重考查學生課堂上的表現(xiàn)，尤其是學習態(tài)度，目的在于及時對學生在課堂上的思考、回答、練習等情況進行評價和激勵，并鼓勵學生積極參與問題的思考和討論。課堂活動評價占表現(xiàn)性評價的30％，教師評占50％，小組評占30％，自評占20％（見表3）。（2）學生作業(yè)情況。作業(yè)是學生掌握和鞏固所學知識，教師了解學生學習情況的重要途徑。作業(yè)情況占表現(xiàn)性評價的20％，教師評占50％，小組評占30％，自評占20％（見表4）。

四、堅持教學反思

堅持教學反思，是中職數(shù)學課堂教學提升有效性的生長點。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設(shè)計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預(yù)期目標等方面展開。

有效教學是孕育在具體的教學過程之中，以努力實現(xiàn)預(yù)期的教學目標并同時兼顧有效生成為其最終目的的教學，也是需要教師不斷反思的教學。教師應(yīng)在努力學習和應(yīng)用一般教學理論的基礎(chǔ)上不斷反思教學實踐并積累教學經(jīng)驗，以形成成熟睿智的個人教學風格和教學智慧，既實現(xiàn)幫助學生學習目標取得、促進學生發(fā)展的目的，同時也能在實踐中不斷促進自身專業(yè)知識和能力的增長。

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【作者簡介】羅紹明，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校數(shù)學教師。

（責編 何田田）