“目標產品+教學工廠”:高職機電類專業工學結合人才培養模式創新研究

【摘 要】為應對現代職教與產業需求矛盾，高職機電類專業應創新工學結合人才培養模式，實施“目標產品+教學工廠”模塊化教學模式。

【關鍵詞】高職機電類專業 工學結合 人才培養模式 創新研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0189-02

近十年來，高職教育得到了快速發展，從數量上看的確占據了高等教育的半壁江山。但是，從培養質量上看卻與半壁江山不盡相符。隨著人口出生率下降、考生逐年減少和高職教育改革的不斷深化，高等職業教育作為一種教育類型，如何體現其優勢和特色？如何使高等職業教育坐穩半壁江山？這是個核心問題，是人才培養模式、專業設置、課程體系建設、課程教學模式改革的問題，是能否培養出企業和社會真正需要的高端技能型人才的問題。

一、創新工學結合人才培養模式的必要性

現代職教與產業需求矛盾是當前高職教育面臨的一個比較突出的問題，以致職業院校的人才培養與企業的用人需求之間存在較大差異。究其原因，主要是學校與企業漸離漸遠。沒有企業參與的辦學，勢必導致學校在教學時空、教學設備、教學手段乃至師資隊伍等方面與企業需求脫節，職業學校培養出來的學生不能符合企業需求。廣大教育工作者早已意識到問題的嚴重性，教育部也在2006年發布了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，要求大力推行工學結合、校企合作的培養模式。但是，在實施過程中存在很多問題，如企業因追求自身的經濟效益、擔心發生安全事故、企業利益受損等而缺乏合作熱情，使校企合作、工學結合處于剃頭挑子一頭熱的狀況，無法真正實施。

筆者對廣西境內的桂林機床股份有限公司、柳工機械股份有限公司以及珠三角、長三角一帶20余家企業的調研結果顯示，80%的企業提出的具體要求是：具有生產管理知識，知識面廣，有一定實踐經驗，具備設備操作、調試和維護維修能力，畢業就能上崗等。懂技術又懂生產、管理的復合型機電一體化人才最受中小企業歡迎，是企業特別是民營企業的搶奪對象。然而，企業的要求恰恰是機電類高職畢業生的弱點所在，如何在尋求校企合作切實可行的途徑的同時，增強高職院校自我發展提高的力度和自我造血功能，已成為高職院校探討的熱點話題和亟待解決的難題。

二、以校內生產性實訓基地為平臺，構建“目標產品+教學工廠”人才培養模式

“教學工廠”的教學模式是新加坡南洋理工學院作為高職院校辦學的成功典范，為新加坡培養出了大批優秀人才。我國高職院校可借鑒其成功經驗，以校內生產性實訓基地為平臺，以工廠化實境教學為目的，在校內構建設施先進、環境逼真的教學型工廠，在機電類專業中實施校內工學結合“目標產品+教學工廠”的人才培養模式，實施工學交融的教育教學過程，使學生學習過程中就接觸到真實的企業產品、企業設備、技術標準；引入現代工廠的經營、管理理念，使學生在學校學習中真實體驗到工廠的企業管理氛圍。這一舉措無疑將對高端技能型人才的培養注入新鮮的活力。具體辦法是：從入學的第二學期開始，把學生安排到校內的教學工廠，成為該工廠的員工，使學生在該處的生產性學習活動完全納入企業的管理之內，配合實施綜合訓練或頂崗實習，生產中根據學生素質與技能情況，將他們安排在不同的工作崗位，完成不同的工作職責和目標產品，并在考勤管理、產品質量管理、成績考核等方面采取企業化考核模式；所構建的“教學工廠”不以生產為目的，而是以與工廠對接實施教學為目的，讓學生完成參與到生產過程，在校期間基本完成由大學生到企業員工的身份轉變，真正做到零距離與企業接軌。

三、構建適應“教學工廠”的工學交融的專業課程體系

沒有與市場、企業相銜接的課程體系和教學模式，工學結合就無從談起，學校需要根據“教學工廠”的概念來編制專業課程體系，使學生在校三年的學習中，既接受完整有效的理論知識教育，又接受來自“教學工廠”行之有效的實踐技能培訓，使學生畢業后能很快勝任工作崗位的要求。

（一）構建課程體系的思路

為實施“目標產品+教學工廠”的人才培養模式，需要征集和參考一直工作在生產第一線的實踐專家的意見，尋找實踐專家在職業成長過程中的典型工作任務，按照“校內學習與實際工作相一致”的要求，突出職業能力和職業素質培養，強調“企業需求和學生需求并重”，構建工作過程導向“寬基礎多線并行活模塊”的機電類專業全新的課程體系；綜合考慮與生產、教學、設備、師資、場地等相適應的課程體系，才具有可操作性，才能充分利用教學工廠，安排學生進入教學工廠的各部門并定時輪崗，通過完成目標產品的設計和制作，培養學生的專業能力、方法能力、社會能力和良好的職業能力，使學生在全面發展的同時有一技之長，從而在職業競爭中獲得一席之地。

（二）構建基于工作過程平行模塊化專業課程體系

按照高端技能型人才“綜合素質高、專業能力強、發展后勁足”的總體要求，依據專業學習領域，結合職業素質培養、職業資格要求和技能大賽需求，適應不同企業需求和學生個性發展要求，構建以素質培養為基礎、以能力培養為核心、以特長訓練為保障，靈活組合、按需施教的“寬基礎三線平行活模塊”課程體系。具體做法是：以公共課和專業基礎課為平臺，把專業課程劃分為機械零部件設計與加工、機床數控系統安裝與調試、自動生產線安裝與維護三個教學模塊，每個教學模塊涵蓋一定的專業核心課程，模塊之間互相獨立，知識交叉少，便于分段式組織教學或采用交叉的教學模式，不同班級學生在同一學期分選不同的模塊完成教學。三線并行可有效、合理的使用教學資源，確保教學工作能夠高質量、高效率及低成本的運行。

配合各模塊內容的特點，以項目引導、任務驅動的教學思路，精心設計教學過程，讓學生在學習過程中完成相應目標產品的設計和制作，任務明確、興趣激發的狀態下使學生的學習效果達到最佳狀態。

四、改革和創新教學組織形式

（一）工學交替式教學組織形式

實施工學交融的教育教學過程，就是利用校內教學工廠將部分專業課的教學與生產過程融合、交替，學生在教學工廠的兩年時間里，根據需要輪換多個部門和崗位，如技術中心、人力資源部、品質管理部、生產制造部、采購部、安全管理和銷售部等部門。學生在生產環境中學習，一方面掌握專業技能，學懂專業技術知識和生產運作管理知識；另一方面懂得處理人際關系學會與他人溝通、共事，甚至鍛煉調動他人的工作積極性的能力、協調眾人活動的能力。學生在學習過程中，“做”的分量從少到多，從為了學的“做學”逐步過渡到“產學”，最后是與生產零距離的頂崗實習。學生根據自己能力，結合各部門的職業能力要求，按照自愿的原則競聘上崗，崗位可為各部門的一般員工、班組長、主管助理或主管。學生在每個崗位上完成“學習—獨立操作—完全勝任”全過程的柔性崗位技能訓練，經過安全能力、質量能力、團隊合作和發展能力考核合格后，可以申請進行輪崗或競聘更高的崗位。學生在校學習期間，必須輪完所有教學要求的基本崗位方可獲得相應的畢業學分。這樣，學生在教師（工程師、師傅）的指導下，在校期間，基本完成由大學生到企業員工的身份轉變，真正做到零距離與企業接軌，培養較強的就業競爭力和自主創業能力。

（二）分段式模塊化教學

目前的“三段式”教學組織模式，安排第一年學習公共課及專業基礎課，第二年學習專業課，第三年完成畢業設計、畢業實踐及頂崗實習，參照新的課程體系及新型教學模式完成教學后，理論上畢業生能夠達到人才培養目標的要求，但前提是教學資源充足，包括專業教師隊伍、專業實驗實訓條件都滿足生均要求，在目前形勢下，高等職業教育的擴招，導致師生比高、教學設備不充足、“雙師素質”教師隊伍建設緩慢，這些條件都不是一朝一夕所能夠提高起來的，這給保證高等職業教育的質量提出了新的要求。借助新加坡“教學工廠”的模式，將專業核心能力培養分為幾個相互平行的能力培養模塊，如：設計與加工、裝配與調試、控制與維修等能力模塊，在增配教育教學資源的過程中，嘗試以分段式模塊化教學的教學組織模品質管理部、生產制造部、采購部、安全管理和銷售部等部門。學生在生產環境中學習，一方面掌握專業技能，學懂專業技術知識和生產運作管理知識；另一方面懂得處理人際關系學會與他人溝通、共事，甚至鍛煉調動他人的工作積極性的能力、協調眾人活動的能力。學生在學習過程中，“做”的分量從少到多，從為了學的“做學”逐步過渡到“產學”，最后是與生產零距離的頂崗實習。學生根據自己能力，結合各部門的職業能力要求，按照自愿的原則競聘上崗，崗位可為各部門的一般員工、班組長、主管助理或主管。學生在每個崗位上完成“學習—獨立操作—完全勝任”全過程的柔性崗位技能訓練，經過安全能力、質量能力、團隊合作和發展能力考核合格后，可以申請進行輪崗或競聘更高的崗位。學生在校學習期間，必須輪完所有教學要求的基本崗位方可獲得相應的畢業學分。這樣，學生在教師（工程師、師傅）的指導下，在校期間，基本完成由大學生到企業員工的身份轉變，真正做到零距離與企業接軌，培養較強的就業競爭力和自主創業能力。

（二）分段式模塊化教學

目前的“三段式”教學組織模式，安排第一年學習公共課及專業基礎課，第二年學習專業課，第三年完成畢業設計、畢業實踐及頂崗實習，參照新的課程體系及新型教學模式完成教學后，理論上畢業生能夠達到人才培養目標的要求，但前提是教學資源充足，包括專業教師隊伍、專業實驗實訓條件都滿足生均要求，在目前形勢下，高等職業教育的擴招，導致師生比高、教學設備不充足、“雙師素質”教師隊伍建設緩慢，這些條件都不是一朝一夕所能夠提高起來的，這給保證高等職業教育的質量提出了新的要求。借助新加坡“教學工廠”的模式，將專業核心能力培養分為幾個相互平行的能力培養模塊，如：設計與加工、裝配與調試、控制與維修等能力模塊，在增配教育教學資源的過程中，嘗試以分段式模塊化教學的教學組織模式，即各平行班分別實施不同模塊的教學，解決現有教學資源匱乏難題。分段式模塊化教學組織模式如圖1所示。

實踐證明，借鑒“教學工廠”的先進理念，再融合學院的具體情況實施“目標產品+教學工廠”的工學結合人才培養方案，精心設計課程體系，探索和實施工學交替、分段式模塊化的教學組織模式，配合目標產品的設計和制作以及教學工廠的生產展開教學，使“講”與“練”相結合，學習與實際工作相結合，教學與生產相結合，相信高端技能型人才的培養水平將實現跨越式的提升。

【參考文獻】

［1］劉燎原.關于“教學工廠”理念與實踐的思考［J］.出國與就業，2011（5）

［2］馬彪.關于校內生產性“教學工廠”教學模式的實踐探索［J］.遼寧高職學報，2011（5）

【作者簡介】趙新業（1977- ），男，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：微機原理與機械控制。

（責編 趙 聃）