基于Moodle的高職旅游英語網絡課程構建

【摘 要】提出建立基于Moodle的旅游英語網絡課程設計理念和原則，探索旅游英語網絡課程學習環境、學習資源、學習活動、評價系統等要素的設計與建設方法。

【關鍵詞】Moodle高職旅游英語

網絡課程 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0119-02

一、高職網絡課程存在的問題

（一）建設成本高昂。由于精品課程網站建設技術難度較大，一般的學科教師無法完成此任務。很多學校組織龐大的網絡教學系統自主開發團隊，或購買商業化課程管理系統，有效解決了一些問題，但是人力成本、時間成本和經濟成本都很高，普通高職院校不堪重負。

（二）網站功能不全。據不完全統計，在建國家級精品課程網站中約有近70%的網站只用于靜態信息的發布和宣傳，不少課程網站僅為了精品課程評審而臨時突擊建設。其服務對象主要是評審專家和教師，功能純粹是發布如教學大綱、教材、教學方法、課件、題庫、案例等課程建設信息，教學環境、教學活動等方面的設計被普遍忽視。

（三）再利用率偏低。由于課程設計的缺陷，學習者和教師的需要均沒有得到滿足，課程沒能真正實現教學互動，達不到網絡課程的要求。筆者3年前以“旅游英語+精品課程”為關鍵詞用Google進行搜索，找出獲得國家級、省級、院級的旅游英語精品課程網站32個。3年后再次Google搜索發現，網站至今還能正常運行的只有9個。幾乎所有課程網站都是以教師為中心的精品課程申報網站，學習資源較少，與學生的互動只是通過一個論壇完成。學生的自主學習得不到體現，沒有一門精品課程有完備的課程（學習）管理系統。

二、Moodle課程管理系統優勢

Moodle是澳大利亞人Martin Dougiamas博士開發的免費開放源代碼的課程管理系統，功能強大，能創建課程、管理教學、管理學習、發布信息、提供師生互動和協作環境等。選用Moodle作為旅游英語網絡課程的系統，主要是因為Moodle將教育理論與實踐相結合，支持教學活動的組織與實施。系統很多插件和小工具均出自世界各地志愿者之手。最新的教育教學理念通過各種插件在Moodle中轉化為可用的工具，在教學中得以及時應用。教師學習使用Moodle的過程，也就是學習體驗新教育理念和掌握新教學方法的過程。其次還因為Moodle易學易用，課程網站開發成本極其低廉。

三、旅游英語網絡課程的功能

旅游英語網絡課程以Moodle作為平臺，以建構主義教育理論、多元智能、高職教育教學理論作為理論指導。首先，服務學生學習是網絡課程的首要目的和功能。旅游英語課程是一個集網絡資源、學習活動、虛擬實踐及協作式學習為一體的學習系統，為高職英語學習者提供大量的旅游職業主題學習資源，營造一個使教師和學生多向互動、廣泛參與、共同建設、共同學習的學習環境，從而培養學生的自主學習能力、專業實踐能力和創新能力。其次，優化教學管理是課程順利、有效實施的保證。旅游英語課程充分利用Moodle系統精確到秒的學習活動跟蹤功能、定性和定量相結合的評價功能對學生的自主學習進行有效管理，提高教學效率。最后，協作共享展示主要是對課程信息、建設過程、教師隊伍、教學內容、教學成果等材料進行展示，支持學生的自主學習，為學習者、瀏覽者提供有關課程的詳細信息，幫助其充分了解課程設計意圖、建設過程及教學成果等。

四、旅游英語網絡課程設計原則

（一）學生主體性原則。旅游英語是理論與實踐相結合的課程，為加強學生實踐能力，克服學院硬件設施條件不足與進入真實實踐場所成本過高等問題，網絡課程通過“專業實踐、工作任務”等項目欄目設計，不僅提供專業基本技能實踐條件，而且為學生創造盡量真實的工作情景，提供學習支架，如學習（實踐）指導、專業詞匯表、案例分析、英語學習資源、各類工具、評價量規等，循序漸進地指導學生進行英語語言應用、專業技能、職業綜合性實踐、創造設計，突出對學生實踐操作能力、問題解決能力和創新能力的培養。

（二）多向互動性原則。交互性的意義在于激發學生主動參與、自主學習。即使由于學生實習導致師生身處異地，或因課時太少，師生接觸時間有限，生生、師生之間的溝通交流通過在網絡課程中設置的互動工具（論壇、聊天室、博客、消息等）支持下仍能進行，而且能更好地激發學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛能。

（三）互助協作性原則。網絡課程提供包括論壇、維基、數據庫、測試、合作協作等學習工具，通過小組設置和課程資源共享，為所有學習者提供良好的合作環境。學習者之間在平等的交流過程中實現互助合作學習，超越時空地在網絡課程中以合作小組為單位用英語完成虛擬或真實的工作任務。

（四）功能模塊化原則。功能模塊化設計便于網絡課程系統的修改和擴展，能提高課程的開發效率。當需要添加新功能、修改某功能時，只需在Moodle官方網站下載有關免費插件或自主設計一個新的模塊，導入系統即可使用，無須修改整個系統的主程序。

（五）維護自主性原則。由于旅游英語課程內容專業性較強，一般技術人員單獨解決不了課程內容的維護問題，內容的建設和更新更需依靠課程小組全體成員的共同努力，Moodle開放的管理系統使得旅游英語網絡課程的更新全部由課程授課教師完成。通過對教師用戶角色權限的設置，對課程小組成員進行半天的培訓，使他們掌握簡單的資源制作、Moodle系統的基本操作方法。之后授課教師根據教學進度和學習的即時需要對課程內容、課程活動進行更新和管理，真正成為網絡課程的設計者、使用者和管理者，從而大大降低課程建設成本以及對技術人員的依賴。

五、基于Moodle的網絡課程建設

（一）網絡環境設置。一是以模塊化標準設計課程框架。內容模塊與功能模塊相互交叉，以課程內容模塊為主線，功能模塊穿插每個課程模塊之中，雙管齊下，營造良好的自主學習環境。二是以專業化項目構建課程內容。根據課程內容和性質創建個性化的項目課程模塊，每個模塊由學習資源、學習活動、學習評價、答疑討論等互動系統以及wiki、數據庫等協作工具構成，支撐學生進行英語語言學習、英語技能訓練、專業模擬實踐、基于網絡的探究等學習活動。三是以結構化菜單作為課程導航。根據網絡課程建設理念與使用的便利性，結合網絡環境下教學的實際需求，兼顧旅游英語課程特點，將課程架構設置為菜單式結構，包括“網絡課程內容”（知、行、住、食、購、游）和“課程建設管理”（建）兩大板塊，以七個一級下拉菜單（知、食、住、行、娛、購、游、建）呈現。

（二）學習資源建設。旅游英語精品課程資源建設以服務學生學習、培養學生自主學習能力為宗旨。

1.資源地址分布。課程的資源建設與學習實踐緊密結合，將基礎資源（如學習目標、導學課件、專業學習資源、實踐項目、交互型形成性評價題庫等）有序分布在各個項目模塊中，為學習者的學習活動提供有效的學習情景和學習資源支撐。英語語言學習資源（含立體式閱讀、聽力訓練、動畫語法等內容）是課程學習的基礎，歸置在一級欄目“課程基礎”中，有助于學生集中強化語言知識和技能，也便于與課程教師及其他訪問者共享。教師教學資源（課程標準、課程教學進度、教學設計、教學課件、教學研究、社會評價等）存放于“課程建設”欄目下的菜單中。

2.資源制作主體。由于moodle系統的易用性，旅游英語課程的資源全部由授課教師和學生參與制作，資源的建設過程即是師生協作互助，共學共進的過程。做中學的方式使學生對旅游英語課程學習產生了濃厚的興趣，產生良好的學習效果。

3.資源制作工具。為了讓授課教師能順利制作資源，課程組充分利用moodle自帶制作工具，以外部工具作為補充。一般圖文信息類資源主要利用系統的網頁工具制作；演示文稿則用Microsoft Powerpoint制作后轉換為flash文件，使其即開即播；包含判斷的演示文稿則用Captivate制作；音頻、視頻等資源用播客制作、或插入音頻、視頻播放器代碼；交互類資源主要使用系統自帶的論壇、數據庫、博客等工具制作；題庫等自動判斷類資源則通過自帶測試題工具，或用外部軟件Hotpotato、camtasia或captivate制作成Scorm包后導入課程。

（三）交互活動構建。旅游英語精品課程交互活動通過答疑系統、論壇、聊天室、即時消息等多種互動交流空間進行。即時消息、聊天室能實現同步交流，課程消息為同時在線的教師和學生提供一個同步交流的平臺，依靠“消息（Message）”師生、生生之間可以互發消息，解答疑問、交流信息；論壇、博客、交互式數據庫等能實現異步交流，利用課程公告和答疑區能及時發布消息、通知，也能讓學生隨時提出學習中遇到的問題、所有的指導教師和同學都能參與解答，形成網絡學習共同體。博客、播客為學生提供網絡日志反思和音頻、視頻記錄學習的工具。通過對嵌入的Web2.0工具（wiki、podcasts、blog）的使用，學生的語言能力、專業能力和信息技能均能得到培養。

（四）評價系統構建。旅游英語網絡課程充分利用Moodle的評價功能，對每一位學生的英語學習進行全程跟蹤，包括查看學生的學習報告，訪問課程的次數、學生參與某個教學活動的情況，對學生的學習情況進行形成性評價。在作業、測試、論壇等模塊中，教師通過設置評價形式（評分、評等級、自動反饋、評語），對學生的學習活動或作業進行指導，反饋信息可以通過郵件、消息、帖子等多種形式傳遞給學生。通過對評價主體的設置，旅游英語課程實現了學生互評、自評、教師評價、企業行業參與評價相結合，最大限度地激發學生的學習興趣，加速教學反饋速度，提高旅游英語課程的教學質量。

總之，旅游英語網絡課程的實施，使網絡課程教學資源得到了合理的利用，并實現共享，取得了良好的教學效果。然而，網絡課程建設是一個系統而持續的工程，它涉及教學理念、教學設計、教學方法策略、教學模式、多媒體技術及計算機網絡技術、師生信息素養等多方面的因素，只有通過長期不斷的實踐、研究、完善才能充分發揮其作用，從根本上提高高職旅游英語課程的教學質量。

【參考文獻】

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［2］張月琴，李強.智能精品課程網站的設計［J］.電腦開發與應用，2007（3）

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［4］侯作富等.旅游英語精品課程的建設與實踐［J］.時代教育，2008（3）

【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（2011JGZ102）

【作者簡介】劉彥臻（1964- ），女，柳州城市職業學院副教授，碩士，研究方向：英語課程與教學論、教育技術、教育管理等。

（責編 何田田）