高職應用寫作課程教學現狀與對策

【摘 要】通過實地調查應用寫作課程教學現狀，針對教學“低效”問題給出相關教學對策。

【關鍵詞】高職應用寫作教學 現狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0108-02

在當今的信息化社會里，應用文寫作能力已經成為個人業務能力、綜合素質的重要組成部分。應用寫作課程是我國高職院校普遍開設的一門必修課、基礎課，它以培養學生應用文寫作能力、打造綜合型應用人才為主要任務。為了解當前高職應用寫作課程的教學情況，筆者于2010年6月在廣西農業職業技術學院開展了該門課程教學情況調查活動，以問卷調查為主、個別訪談交流為輔。共發放問卷1200份，收回有效樣本1138份，其中，調查對象包括園藝工程系、電子信息工程系、生物技術系、商貿管理系等8個系部37個專業的學生。經過分析研究，結果表明，目前該門課程普遍存在教學“低效”等一系列問題。本文試針對教學“低效”這一現狀給出相關教學對策。

一、高職應用寫作教學現狀分析

為適應社會和市場的需要，我國高職院校普遍認識到培養學生的應用寫作能力的重要性和必要性，把該門課程確定為一門必修的基礎課，很多教師也進行了教學方法的探索與改革，但教學效果仍然不容樂觀，應用寫作課程教學“低效”現象仍比較普遍。

（一）學生學習目的明確，但比較急功近利

調查結果顯示，有47.19%的學生認為應用寫作課程是為了將來能勝任工作，并且有55.8%的學生認為掌握一定的應用文寫作能力很重要，60.19%的學生對學習該門課程很感興趣，64.17%的學生希望了解并能運用常見的應用文。這說明了大部分學生已經從主觀上認識到了學習該門課程的必要性，有學習的要求。但是部分學生沒有認識到寫作任務的復雜，不注重平時積累，要求一學就會，忽略了寫作課的學習規律，比較急功近利。

（二）學生有學習要求與學習興趣低落的矛盾明顯

一方面，部分學生認識到學習該門課程的必要性；另一方面學生學習的興趣比較低落，積極性和參與性不高。據調查結果顯示，在應用寫作課程教學課堂上，有65.47%的學生基本認真聽，偶爾開小差；有7.47%的學生完全不聽，干自己的事情；只有27.06%的學生認真聽課，配合老師的教學活動。應用寫作課程的教學內容為常見應用文的寫作方法，雖然不深奧但理論性強，文體多，格式要求嚴格，在課堂上容易陷入單純地套用寫作模式。同時，應用文有著十分明確的實用目的，行文目的性強，成文的程序性，格式的規范性，語言表達講求明確、莊重、簡約。這些特點限制了作者自身觀點和感情的自由展開，因此，寫作時便顯得單調、枯燥。多數學生認為應用文很有用，但就是提不起學習的興趣，也不知道應該從哪方面入手。

（三）教學方法改進目標與實現過程存在偏離

雖然目前應用寫作課程教學已經擺脫了過去“一支粉筆+一塊黑板”的教學模式，任課教師積極進行教學和教材方面的探索，并積極運用多媒體輔助教學，這些改革確實起到了一定的效果，授課內容更為直觀生動，調查結果顯示，55.71%的學生認為應用寫作課程教師教學方法比較靈活，課堂上采用多種教學方式，倡導“創設情境、案例分析、講練結合，以練為主”的教學模式。但44.29%的學生認為教師教學方法比較單一，以教師的講授為主，照本宣科。在課堂上教師一般先講理論，如某種文體的概念、特點、作用，然后分析范文、布置作業，一個學期下來教學模式比較單一。在讓學生參與到教學活動過程中，很多學生的積極性并不高，教師感覺調動學生也比較困難。部分學生在課堂上只是被動地接受，聽講的時間多，操作時間較少，較少有機會運用和鍛煉自己的思維能力和寫作能力。因此，雖然應用寫作課程教學改革的目標雖然清晰，也取得了一定成效，但在實施過程難以進一步深入，改革的定位和思路及實踐推進都遭遇“瓶頸”。

（四）教學效果與學生學習期望值的差距比較大

雖然部分學生有學習的要求，但據調查結果顯示：有58.61%的學生認為學習應用寫作課程對提高自己的寫作能力只有一些幫助，6.77%的學生則認為完全沒有幫助；68.89%的學生對應用寫作課程教學效果感到基本滿意，22.5%的學生感到很滿意，8.61%的學生感到不滿意。顯而易見，課堂教學效果與學生學習期望值的差距比較大。很多學生反映：“應用寫作課程課本上的知識看得懂，上課聽得懂，就是動起筆來不會寫”，有時甚至覺得上課后和上課前效果一樣，進步不大。作為一直在校讀書的大學生，接觸應用文的機會少，缺乏實際工作經驗和寫作素材，僅靠在課堂上學習寫作理論和范文，很少自己動手操作。一旦自己動起筆來就會覺得束手無策，例如，一些學生在寫作業前不假思索先上網搜索范文，然后修改一下抄抄了事。在對部分畢業生進行回訪過程中，他們反映道，在工作中碰到很多在課堂上學過的文種，能回憶一些理論知識，提起筆來仍然不會寫，通過較長時間摸索才逐漸掌握了一些寫作的技巧。

二、對策分析

要改變應用寫作課程教學的“低效”現象，增強學生學習的興趣和積極性，提高教學能效，關鍵環節在于教學方法的改進與實施，讓應用寫作課程真正成為教師愛教、教得會，學生愛學、學得懂、能夠用的一門基礎課。

（一）讓學生充分認識到應用寫作能力是就業能力的突出表現，進一步提高學習的積極性與主動性

以往教學中，教師在課堂上不厭其煩地跟學生闡述應用寫作能力的重要性，但是效果仍不理想，學生參與課堂教學的積極性不高。應進一步利用豐富的校園和社會資源，結合時事，對學生開展教育。可邀請畢業生和企業家回校座談，請他們暢談應用寫作能力在求職和實際工作中的作用，以事實教育在校學生。

（二）改變傳統的應用寫作課程教學方法，倡導使用項目教學法，提高教學效果

項目教學法是指教師圍繞特定的項目，設計可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過活動完成任務，達到學習和掌握的目的。近年來，高職院校各種專業技術課程中不斷引入此種教學法，但在應用寫作課程教學中運用得比較少。傳統教學與項目教學法的主要區別可見下表：

顯而易見，傳統教學法的一些因素導致目前應用寫作課程教學出現“低效”現狀，如以教師教為主、學生被動學習這一點導致了在應用寫作課程課堂上教師講知識，學生聽得懂，但缺乏實踐，出現不會用、寫不出的情況。相比之下，如果能夠適當運用項目教學法，發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性和參與度，促使其將已學知識轉化為實際應用能力，從而達到提高應用寫作課程教學效果的目的。

同時，教學對象的改變迫切要求進行教學方法改革。當前高職應用寫作課程教學的對象均為90后學生。其特點非常突出：追求時尚，張揚個性；思想獨立，創新能力突出；好奇心強，知識面廣，信息量大，注重實踐能力。因此，在應用寫作課程課堂上，突出知識轉化應用的項目教學法更能針對90后高職學生的特點，因材施教，增強學習興趣，從而提高教學能效。

（三）教師樹立教學改革信心，主動調整教學方法，自覺增強自身素質

項目教學法與傳統教學法的區別主要體現在教師、學生角色的變化以及學生學習效果的不同。在傳統教學中，以教師為中心，講授知識、布置練習、解答問題、維持正常教學秩序；學生在教學活動中處于被動狀態，主要依靠外在動力學習，極少發揮自身的主觀能動作用。在項目式教學中，無論教與學均以學生為中心，教師是學生主動學習的指導者、協作者，從而較好地解決在應用寫作課程教學中出現的一系列傳統難題，更加注重對學生寫作過程的指導，而不是文本角度的研究，達到提高教學效果的目的。教師雖然不再是以滿堂灌的方式授課，但角色的變化要求應用寫作課程教師應進一步樹立教學改革信心，不斷增強自身素質，以適應項目教學法的要求。

（四）教材應隨著社會的要求進行進一步更新

教材是課堂教學及學生課后自學的重要依托，而目前各高職院校使用的教材雖然不盡相同，但大多編排的體例都是闡述文種的概念、特點、作用，然后列舉例文，注重對文本自身研究，在一定程度上忽略了高職學生作為寫作主體的能力培養和寫作行為的過程分析，也忽略了應用寫作的社會背景和實用價值。要在應用寫作課程教學中順利實施項目教學法，迫切要求授課教師對教材進行改編。教材應以工作項目為中心，注重寫作過程的分析，包含豐富并有時代特點的例文，適量的操作練習，為教學服務。

（五）積極拓展項目教學法所需要的教學環境

教師要努力利用社會和學校資源開發應用寫作課程項目教學法所需要的教學環境源，創造工作情景。如學生外出實習，可布置學生寫作函。通過“三下鄉”活動參與社會實踐寫調查報告。在校內可利用廣播站、校園網練習寫作新聞消息。學校開展雙選會，看到公司招聘廣告信息寫求職信，進行模擬應聘練習；就學校組織的活動設計方案、廣告海報，制作邀請函，寫總結等；就學校組織的大型會議可組織學生制作會議文書材料，這些練習主要訓練學生思維的獨立性、創造性、靈活性，使學生進一步掌握應用文的特定用途、語言表達、慣用格式和體色彩。

【參考文獻】

［1］鄧丹.高職院校應用寫作教學的現狀及對策分析［J］.網絡財富，2010（10）

［2］許燕.高職院校應用寫作教學現狀與對策芻議［J］.科技信息，2007(35)

［3］詹蘇杭，劉婷.試論高職應用寫作的項目式教學［J］.安徽文學，2010（5）

［4］王春翔.職業院校應用寫作教學現狀及對策［J］.中國校外教育，2009（12）

【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（桂教高教（2011）24號）

【作者簡介】韋 靖（1981- ），女，廣西農業職業技術學院大學語文教研室助教。

（責編 何田田）