基于工作過程的機械設計基礎課程項目化教學探討

【摘 要】基于工作過程的機械設計基礎課程項目化教學，應合理設計實踐項目，科學利用教學的各種方法、手段，序化項目開展的進階，在項目進行過程中，恰當地插入對項目各階段的指導與評價，以確保通過項目的執行達到培養學生專業能力的目標。

【關鍵詞】機械設計基礎 工作過程 項目化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0048-03

高職教育在快速發展的過程中，全方位強化素質教育深入教學改革，教師中心讓位于學生中心；學科本位發展為能力本位，更突出高職教育的技能教育和就業教育的特性，以滿足科學技術的迅猛發展對從業人員知識、能力、素質提出的更新、更高的要求。在這樣的大環境下，高職教育要在發展中贏得主動，就必須對教學進行徹底改革。基于工作過程的項目化教學主要是通過學生與老師共同實施、完成一個完整的項目、工作而進行的一種教學活動，在教學過程中學生學習的積極性得以調動，學生的創造潛能得以充分挖掘，學生在做中學，把理論與實踐教學有機地結合起來，解決實際問題的綜合能力得到提高，因此，基于工作過程的項目化教學在課程改革中得到廣泛的應用。本文試基于工作過程探討機械設計基礎課程如何實施項目化教學。

一、課程教學改革的必要性

機械設計基礎是機械類專業中一門重要的專業技術基礎課程，是學生在整個專業學習過程中從基礎理論課程向專業設計、技術課程過渡的一門橋梁性課程。通過學習這門課程，學生初步具備一定的機械零件選用和設計能力，為后續的專業課程學習，今后的就業均打下扎實的專業基礎。這種淡化理論，強化綜合素質和實踐應用能力的新要求，對現今的高職教學提出了新的要求，如何實現“以應用為目的”，如何達到“強化能力培養，提高職業素質”，這就要通過進行課程改革來實現。

二、教學設計

（一）課程教學目標

課程的教學目標主要分三項：能力目標、知識目標和素質目標。詳見表1。

（二）課程教學改革思路

本課程的前導課程是機械制圖與CAD、機械基礎、金工實訓等，其后續課程是機械制造技術與應用、數控機床編程與維修、夾具設計、機床操作培訓、畢業設計與制作等。該課程內容龐繁，章節間無邏輯連貫性，應用性強，涉及面廣，經驗性的應用多。而傳統教學中，先以理論課形式講授完整門課程的內容，然后進行兩周的“機械設計基礎課程設計”來完成實踐訓練。這種理論、實踐相分離的教學模式使學生在學習理論課的時候覺得乏味無趣，無法消化吸收，在實踐訓練時對所學的知識卻不知道如何利用，到實際工作崗位更加無法入手。項目化教學通過巧妙設計項目，學生在老師的指導下圍繞項目開展討論、計劃、實施及評價，學生直接參與，由被動學習改變為自主學習，充分的調動了其積極性，在做中學習，強化了能力的培養。

（三）項目設計

1.項目設計的總體思路。機械設計基礎課程涉及的機械機構類型較多，如只采用一個綜合的項目將全部相關的內容涵蓋，則會造成項目過于龐大，對于沒有專業基礎、經驗的高職生來說難度增大。為了滿足學生訓練的需要和知識全面性的要求，又保證項目的趣味性、可操作性，可遵從學生認知規律，從簡單到復雜，循序漸進，根據實際工作任務，設計4個項目并合理改造成學習型項目來貫穿課程的教學。將課程的內容進行分離、整理、重組，使課程內容與相關的項目形成關聯，保證做與學在內容上的一致性。課程項目設計及新舊內容對應關系詳見表2。

2.典型項目設計舉例。每一個項目整合了課程中較多的內容，目的是讓學生形成系統的思維能力，將課程內容融會貫通。但具體完成整個項目時，又將其按照項目推進的過程細分為一些小的子項目來完成，每個任務緊密聯系，共同服務于整個項目，任務逐一完成，工作項目也就得以順利完成。例如項目4——“機械生產中帶式輸送機傳動裝置的設計”可分以下幾個子項目，見表3。

每個子項目的解決思路相似，基本是通過結構設計、計算校核等幾個任務來解決。過程多次重復，內容各不相同，學生在似曾相識的環境下學習不同的課程內容，接受度更高。下面就項目4——“機械生產中帶式輸送機傳動裝置”的設計中“減速器軸的設計”為例進行任務的分解，參見表4。

三、教學實施

項目化教學要獲得實際效果，還要注意項目的實施過程，要合理科學地利用教學的各種方法、手段，序化項目開展的進階。在項目進行過程中，應恰當地插入對項目各階段的指導與評價，以確保通過項目的執行達到培養學生專業能力的目標。項目開展中采用企業規則來規范和評價學生的行為，學生不再是學習者的身份，而是一個為了實現一定的目標而工作的職員，職業角色的形成，激發學生的學習意識，同時形成學生職業思維及工作方式，學生在項目完成時有成就感，促成其職業素養。具體實施過程如下：第一，提出任務。學生分組，按組發放項目任務書，發放相關設備與工具。第二，分析項目要求，初步制定整體方案。學生根據項目任務書，分析產品的工作環境及工作要求，擬定一個或多個初步的設計方案，小組對方案的可行性進行分析與討論，驗證其方案的可行性。在討論、分析與驗證過程中不斷強化學習與項目工作任務直接相關的知識點。第三，教師跟蹤評價。學生在前期通過分析討論給出初步的方案，可能五花八門，錯漏也可能很多，因此，在項目實施期間，讓學生將各自小組確定的方案結合PPT展示，并附以說明，全班進行相互評議，教師則匯總，提出錯漏，幫助優化學生所制訂的方案。第四，方案修改與實施。根據前期的工作，小組對自己的方案進行合理化修改，形成實施方案，制定完成方案的步驟，具體的開展項目工作。第五，教師跟蹤檢查、指導。教師在整個項目開展過程中，具有參與者與指導者的雙重身份。一方面與學生一起討論、分析并完成方案的實施，解決學生在項目實施過程中遇到的無法自行解決的難點。另一方面根據各組進展情況，有指向性地提出問題，目的是對學生起到指導性的作用，也可作為教師評價學生項目開展情況的一個依據。第六，項目成果展示及最終評價。學生按組別展示和匯報自己所完成的項目。填寫項目進階考核自評表和考核評價表，小組成員各自匯報自己的工作進行情況，并通過抽簽形式進行答辯，教師點評項目實施情況并進行最終的評價考核。

四、教學改革的預期效果

通過項目化教學，合理地將理論與實踐有機地結合在一起，教師在指導項目實施過程中，實際也參與了項目的開展，與學生建立平等的關系，不用再頭痛抽象的理論如何去教學。同時，實施項目化教學體現學生的主體性，學生在項目實施的過程中，積極思考問題、解決問題，不再是為了學習而學習，而是為了達到一定的目標去學習，目標明確、動力十足，收獲大，充分挖掘學生的潛力，強化了學生的專業技能，并培養了學生的職業素養。

總之，對機械設計基礎課程的項目化改造還只在實驗階段，在推行此項改革的過程中，還需要從整個教師隊伍、教材的修訂、設備的配備、教學的科學組織與開展、項目的前期、中期、后期的綜合評價等方面不斷地進行優化和提升，使通過課程的教學真正的培養學生的專業能力、職業素養。

【參考文獻】

［1］戴仕弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007（6）.

［2］易容英.項目教學法在《機械設計基礎》課程中的探索與實踐［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2009（4）.

【作者簡介】鄧岐杏（1978-），女，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：數控技術、機電一體化技術。

（責編 趙 聃）