基于能力本位的高職Web應(yīng)用與開發(fā)課程改革探索

【摘 要】當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)Web應(yīng)用與開發(fā)課程應(yīng)以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，確立以能力為本位的課程目標(biāo)，采用雙線并行的案例教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以競賽的形式拓展課外活動，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力，從而更好地提升學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】能力本位 高職Web應(yīng)用與開發(fā)課程 改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0044-02

一、基于能力本位的高職Web應(yīng)用與開發(fā)課程改革的必要性

核心能力這一概念最早是1974年由德國勞動力市場與職業(yè)教育研究所所長D.梅騰斯（D.Metens）提出的，指的是人們從業(yè)過程中除了所應(yīng)具備的崗位專業(yè)能力之外的基本能力。它是一種超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的、對人的終身發(fā)展起著十分重要的作用的能力，是勞動者從業(yè)過程中多種能力的綜合。鑒于這一能力對人的發(fā)展的重要性，歐美等各個發(fā)達(dá)國家提出了各自的一整套培訓(xùn)體系，目標(biāo)是培養(yǎng)勞動者的核心能力。主要核心能力包括交流能力、數(shù)字運(yùn)用能力和信息處理能力；廣泛核心能力包括合作能力、改進(jìn)自身學(xué)習(xí)和行為的能力、解決問題的能力。主要核心能力被認(rèn)為相對更重要、更關(guān)鍵，是英國普通國家職業(yè)資格課程中必須具備的。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展，作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職院校，更應(yīng)注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，這是高職院校發(fā)展的要求同時也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求從過去重視求職者的學(xué)歷轉(zhuǎn)為重視求職者的個人綜合能力。具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、善于自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神等良好個人素質(zhì)的求職者更容易得到現(xiàn)代企業(yè)的青睞。經(jīng)過多年的研究與總結(jié)，當(dāng)前發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育都十分重視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，顯然發(fā)達(dá)國家早就意識到高技能型人才能進(jìn)一步促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)逐漸與世界接軌，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高技能人才的高職教育應(yīng)該積極主動的適應(yīng)社會發(fā)展的需求，以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為中心，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高技能人才，促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步向前發(fā)展。

微軟.Net開發(fā)平臺具有功能強(qiáng)大、易用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，基于微軟.Net平臺的Web開發(fā)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今企業(yè)電子商務(wù)開發(fā)、信息建設(shè)等Web應(yīng)用軟件開發(fā)的首選。國內(nèi)很多高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)也開設(shè)了基于.Net平臺的Web應(yīng)用與開發(fā)課程。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，沒有突出以能力為本位的教育理念。很多高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)在開設(shè)Web應(yīng)用與開發(fā)課程的時候，都沒有辦法擺脫“學(xué)科教育”的范疇，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模型進(jìn)行授課。在實(shí)施過程中，還是以教材為中心，以程序設(shè)計語言自身的體系為教學(xué)路線，側(cè)重于程序設(shè)計語言本身的基本語句和語法的詳細(xì)講解，沒有從就業(yè)的角度去分析問題，重視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，沒有以鍛煉學(xué)生自身能力為目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法和內(nèi)容陳舊，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣。在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師常采用灌輸?shù)姆绞绞谡n，很少重視學(xué)生理論和實(shí)踐相互結(jié)合的能力以及學(xué)生自我解決問題的能力。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)Web應(yīng)用與開發(fā)課程時感到概念抽象、難懂，因而缺乏興趣。該授課模式不利于培養(yǎng)學(xué)生編程能力，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，未重視理論與實(shí)際的相互結(jié)合。表現(xiàn)在：第一，對實(shí)驗(yàn)的要求和需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不明確。在課堂上教師講解基本概念和基本例子的時候，學(xué)生好像都能聽懂，但遇到實(shí)際問題就無從下手，顯得很被動。第二，過分依賴指導(dǎo)教師。在實(shí)驗(yàn)的過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生對所碰到的問題，沒有經(jīng)過自己的思考，不善于運(yùn)用所學(xué)的知識分析、解決問題。當(dāng)問題出現(xiàn)時，第一反應(yīng)就是舉手報告指導(dǎo)教師，請求教師的幫助。這種情形非常不利于學(xué)生自身能力的提高。第三，沒有緊迫感。傳統(tǒng)的做法是教師事先布置幾道編程題，然后要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟進(jìn)行操作。該方式造成的現(xiàn)象就是學(xué)生遵照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，不注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，不善于主動思考。這種實(shí)驗(yàn)方式常常使得學(xué)生覺得簡單，以至于沒有緊迫感，覺得無事可做。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地解決實(shí)際問題，一旦進(jìn)入企業(yè)，就無法適應(yīng)社會需要，從而造成高職教育與企業(yè)需求之間的鴻溝，背離了高職教育的目的。

三、以能力本位的Web應(yīng)用與開發(fā)課程改革措施

（一）以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，確立以能力為本位的課程目標(biāo)體系。應(yīng)在學(xué)生完成專業(yè)基本知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對其核心能力的培養(yǎng)。在制定課程目標(biāo)的時候，應(yīng)進(jìn)行深入市場調(diào)查分析，準(zhǔn)確合理地對Web應(yīng)用與開發(fā)課程的目標(biāo)進(jìn)行定位，使它能適應(yīng)市場的需求。通過分析最終確定以應(yīng)用為主，在理論課的安排上，以夠用為原則，側(cè)重實(shí)踐課的比例。在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)以程序員的崗位需求來嚴(yán)格要求，通過強(qiáng)化訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合素質(zhì)， 使他們能夠更快、更好地掌握編程工作的能力。

（二）采用雙線并行的案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作。軟件設(shè)計類的課程具有信息量大、知識更新快的特點(diǎn)。因此，本課程可采用案例來進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計本課程的教學(xué)案例時，考慮到Web應(yīng)用與開發(fā)課程的知識更新很快。為了能更好地適應(yīng)知識更新速度，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時教師應(yīng)詳細(xì)分析基礎(chǔ)部分和變化部分的知識點(diǎn)。所謂基礎(chǔ)部分指的是開發(fā)一個Web應(yīng)用程序所需要的最簡單的知識，只要是基于.Net平臺的開發(fā)，基本的語言（如：C#）就不會變。變化部分則是指設(shè)計模式和設(shè)計方法。在掌握基本的開發(fā)流程后，可以安排時間對當(dāng)前比較新的軟件設(shè)計方法和設(shè)計模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一線的程序設(shè)計人員，所面對的問題都是以一個綜合化的形式出現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)時可選擇實(shí)際案例來展開，以適應(yīng)崗位的需求。在實(shí)施過程中，遵照軟件實(shí)現(xiàn)的過程劃分模塊，詳細(xì)分析各模塊中所運(yùn)用到的開發(fā)知識，給學(xué)生一個切入點(diǎn)，使學(xué)生在模塊的學(xué)習(xí)過程中明確該問題實(shí)施的先后順序，直接把作為程序員所必須具備的技能和要求引入到教學(xué)中來。

在教學(xué)的實(shí)施過程中，采用雙線并行制進(jìn)行教學(xué)。所謂雙線并行是指所選擇的案例應(yīng)該是2個，其中一個放在課堂上講解，另一個則作為學(xué)生的課后練習(xí)來使用。在教學(xué)過程中，教師定位于指導(dǎo)者的角色，整個教學(xué)活動的推進(jìn)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生則通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，在教師的引導(dǎo)下完成課堂內(nèi)講解的案例，然后以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成課外案例的練習(xí)。通過雙線并行的案例教學(xué)法，使學(xué)生置身于真實(shí)的崗位中，通過團(tuán)隊(duì)間的相互合作，訓(xùn)練他們與人相處和溝通的能力，增強(qiáng)他們獨(dú)立思考、分析和解決的能力，進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動手能力。實(shí)踐教學(xué)是以能力為本位的教學(xué)計劃的重要組成部分，它和理論教學(xué)相互結(jié)合，對學(xué)生理解理論知識，提升動手能力有十分重要的作用。實(shí)踐能力和解決問題的能力是個人核心能力的重要組成部分，以能力為本位的程序設(shè)計類課程應(yīng)該重視學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W生傳授已有知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)計劃的一個重要組成部分，其教學(xué)效果的好壞直接影響著學(xué)生能否真正理解和掌握相關(guān)程序設(shè)計的實(shí)質(zhì)，關(guān)系著他們能否獨(dú)立勝任程序員這個角色。因此，為了能更好地適應(yīng)社會對程序設(shè)計人員的需求，突出以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)，必須對Web應(yīng)用與開發(fā)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。合理的實(shí)踐教學(xué)大綱關(guān)系著實(shí)踐課改革的成敗。實(shí)踐教學(xué)大綱的制定必須結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)際情況，依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來制定。在實(shí)踐教學(xué)大綱的制定過程中，所安排的內(nèi)容必須突出實(shí)用性和實(shí)效性，要和課堂講授的例子緊密結(jié)合。每一章節(jié)的內(nèi)容要以“任務(wù)”形式給出具體的要求和效果，要求學(xué)生利用課堂上學(xué)到的知識來進(jìn)行設(shè)計并最終完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（四）積極組織開展課外競賽活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課余時間應(yīng)積極組織開展有針對性的Web程序設(shè)計大賽，建立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，并把各小組所獲得的成績歸入個人期評成績。通過這種方式給學(xué)生營造學(xué)習(xí)編程的氛圍，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鞏固所學(xué)的成果。具體做法是在學(xué)期的開始，把本學(xué)期要準(zhǔn)備進(jìn)行的程序設(shè)計比賽任務(wù)布置下去，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。比賽的開始時間可以定在學(xué)期的最后2周時間，此時，整個學(xué)期所學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束，在比賽的過程里，同學(xué)們可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識來完成作品。要求全體參與，以小組的形式參與比賽。通過自由組合的方式形成小組，每個小組以2～3人為宜。各小組在實(shí)施任務(wù)過程中，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。通過小組間的相互協(xié)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。采用競賽的方式可以讓學(xué)生充分展示自己的才能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)編程的信心，鍛煉編寫程序的能力，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力。

（五）改革傳統(tǒng)的考核方式，突出能力的考核。在能力本位職業(yè)教育中，學(xué)生的考核方式也要隨著教學(xué)的要求進(jìn)行改革，基本的思路就是根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。具體做法是把課程劃分為多個模塊，每個模塊依據(jù)崗位目標(biāo)制定相應(yīng)的達(dá)標(biāo)等級。在實(shí)施過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核和管理，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施后，都能及時得到考核評估，并能及時獲得反饋信息。因此，期評成績=各個模塊評價的平均值×60%+專業(yè)競賽成績×20%+平時表現(xiàn)×20%。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2011C0187）

【作者簡介】符保龍（1978- ），男，壯族，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系副教授，碩士，研究方向：計算機(jī)教育、職業(yè)技術(shù)教育。（責(zé)編 何田田）