師專多媒體教學有效性現(xiàn)狀調(diào)查與分析

【摘 要】圍繞影響多媒體教學有效性的六個維度，對師專多媒體教學的有效性現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，結(jié)果表明：師專多媒體教學的有效性有待提高。

【關(guān)鍵詞】師專 多媒體教學 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0035-03

隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，多媒體教學在師專逐步普及，已然成為高校的重要教學手段，乃至成為現(xiàn)代化教學的代名詞。然而，多媒體教學的有效性并不盡如人意，在教學實踐中遭遇到諸多責難和質(zhì)疑。本文試對對師專多媒體教學有效性的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析。

一、調(diào)查對象

本研究選取的調(diào)查對象是G師專的學生，采取問卷調(diào)查以及對部分學生進行個別訪談的形式進行研究。

二、調(diào)查內(nèi)容

本次問卷調(diào)查采用整體抽樣的方式。依據(jù)影響多媒體教學有效性的維度分析，對問卷各題項的內(nèi)容進行設計與編寫。學生的調(diào)查問卷主要是調(diào)查師專多媒體教學有效性的現(xiàn)狀。學生調(diào)查問卷從多媒體教學效果、多媒體教學設計與課件質(zhì)量、多媒體教學組織、多媒體教學表達清晰性、多媒體教學中的互動性、教師多媒體教學熱情六個維度進行設計，共設28個問題小項。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用人工核查和EXCEL進行統(tǒng)計。

三、問卷發(fā)放和收回情況

本次調(diào)查中被調(diào)查者不記名，并且當場填寫、當場收回問卷，填寫不符合題目具體要求的問卷視為無效問卷，一律不進行統(tǒng)計。對G師專9個系15個專業(yè)（含師范和非師范專業(yè)）400多名學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放學生調(diào)查問卷450份，回收421份，回收率93.56%。其中，文科類117份，占問卷總數(shù)的27.79%；理科類占203份，占問卷總數(shù)的48.22%；藝術(shù)類占101份，占問卷總數(shù)的23.99%。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析

（一）多媒體教學效果分析

問題1：您認為老師運用多媒體上課增強了您對學習的興趣嗎？59.14%增強了；28.27%增強不大；8.08%沒有增強；0.71%反而削弱了；3.80%說不清。

問題2：您認為老師運用多媒體上課提高了您的學習積極性嗎？39.67%明顯提高；42.99%提高不大；11.88%沒有提高；1.19%反而降低了；4.28%說不清。

問題3：您認為老師運用多媒體上課幫助了您對課程重點、難點內(nèi)容的理解和掌握嗎？43.47%幫助很大；42.76%幫助不大；5.94%沒有幫助；2.61%反而降低了；5.23%說不清。

問題4：您認為老師運用多媒體上課幫助了您加深對課堂教學內(nèi)容的印象嗎？45.13%幫助很大；37.29%幫助不大；8.79%沒有幫助；5.23%更易忘記；3.56%說不清。

問題5：您對老師運用多媒體上課的教學效果滿意嗎？10.45%很滿意；49.41%滿意；36.34%一般；3.56%不太滿意；0.24%一點都不滿意。

調(diào)查結(jié)果顯示，多媒體在提高學習效率、學習興趣、學習積極性等方面顯示出教學優(yōu)勢；85%以上的學生認為多媒體的使用在幫助學生對重點、難點內(nèi)容的理解和掌握以及加深對課堂教學內(nèi)容的印象方面起促進作用。其中，除部分學生回答“說不清”外，還有部分學生認為多媒體教學在這些方面起負效作用。學生在對多媒體教學效果方面，“很滿意”占10.45%，“滿意”占49.41%，也就是說，學生對多媒體教學效果總體滿意率是59.86%，36.34%認為多媒體的教學效果一般。

提高教學效果，促進學生個體學習的發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。教師利用多媒體提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是多媒體教學有效性的實質(zhì)和核心。在這一維度中，我們不難看出，學生對多媒體教學作用和教學效果是持肯定態(tài)度的，但調(diào)查結(jié)果與期望相比還存在一定差距。

（二）多媒體教學設計與課件質(zhì)量分析

問題1：老師制作多媒體課件所使用的軟件工具主要是：81.95%PowerPoint；2.61%Authorware；3.80%Dreamweave；

8.08%Flash；1.19%3dMax；0.024%其他。

問題2：您對老師用來上課的多媒體課件滿意嗎？7.60%很滿意；45.61%滿意；42.04%一般；4.04%不太滿意；0.71%一點都不滿意。

問題3：您認為老師上課使用的多媒體課件內(nèi)容適合你的認知水平嗎？12.35%非常適合；70.78%基本適合；10.93%不太適合；1.43%一點都適合；4.51%說不清。

問題4：您認為老師上課使用的多媒體課件主要來源于：49.64%自己制作；7.13%同事制作；12.83%網(wǎng)上下載；10.93%網(wǎng)上下載修改；19.48%說不清。

問題5：您認為多媒體課件展示的信息量是否恰當？5.70%很大；13.78%偏大；71.97%恰當；8.31%偏小；0.24%很小。

從使用的多媒體課件的制作軟件工具分析來看，81.95%使用PPT，意味著多媒體的素材更多的是文字和圖片，不管課件的內(nèi)容目的是擴充知識、突破重點難點，還是加強記憶和理解，其功效主要是以代替板書來實現(xiàn)的。課件內(nèi)容設置方面：認為“信息量大”的占19.48%，“恰當”的71.97%；“內(nèi)容非常適合學生認知水平”占12.35%，“基本適合”的占70.78%，“不太適合”與“都不適合”共占12.36%；學生在對教師使用的多媒體課件滿意程度：“很滿意”7.60%，“滿意”45.61%，“一般”42.04%。

教學系統(tǒng)與其他管理系統(tǒng)一樣，都有一個計劃、組織、激勵、控制的過程。教學設計與課件制作是教師在上課前對教學內(nèi)容的一個規(guī)劃，這個規(guī)劃是教師上課的思路和過程。教學設計體現(xiàn)出教師的教學理念、教學思想指導和教師在了解學生情況下對教學內(nèi)容分析與把握。在多媒體教學中，教師的教學設計往往和課件制作聯(lián)系在一起，課件制作的過程既是教師對教材的再度開發(fā)過程，同時也是教師的創(chuàng)造性活動。多媒體教學設計與課件質(zhì)量直接影響多媒體教學的有效性。教師本人制作課件最大的好處在于可以使課件設計完全符合教師的教學思路，有利于教學各個環(huán)節(jié)的充分預設，使用他人制作的課件對教學的有效性將產(chǎn)生不良的影響，但調(diào)查結(jié)果顯示只有49.64%的學生認為是老師自己制作。在這一維度中，學生對老師的教學設計與課件質(zhì)量基本上持肯定態(tài)度。

（三）多媒體教學組織分析

問題1：您認為多媒體教學的節(jié)奏如何？7.84%節(jié)奏很快；45.84%節(jié)奏偏快；43.94%節(jié)奏適當；2.38%節(jié)奏偏慢；0.00%節(jié)奏很慢。

問題2：您對教師把握多媒體課件內(nèi)容呈現(xiàn)的時機滿意嗎？5.46%很滿意；46.79%滿意；46.08%一般；1.66%不太滿意；0.00%一點都不滿意。

問題3：您認為多媒體教學會造成您做筆記的困難嗎？5.94%很困難；28.50%困難；44.42%一般；16.86%不太困難；4.28%一點都不困難。

問題4：您認為老師總是按照課件的預先設定進行上課，您是否認同？6.65%非常同意；33.25%比較同意；40.62%一般；19.00%不太同意；0.48%非常不同意。

問題5：您對老師采用多種辦法來吸引學生的注意力滿意嗎？8.55%很滿意；46.56%滿意；36.34%一般；7.84%不太滿意；0.71%一點都不滿意。

從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果看，目前多媒體教學節(jié)奏偏快，學生做筆記有些困難，教師普遍按照課件的預先設定進行上課，同時注意到教學的生成性；教師把握多媒體課件呈現(xiàn)時機、把握和采用靈活多樣的教學方法來吸引學生的注意方面有待加強。

（四）多媒體教學表達清晰性分析

問題1：您對老師的課程講解滿意嗎（清楚、詳略得當）？4.99%很滿意；42.28%滿意；43.47%一般；8.79%不太滿意；0.48%一點都不滿意。

問題2：您認為老師對課程的教學目標、重點難點很明確嗎？6.18%很明確；57.24%明確；31.59%不太明確；2.38%不明確；2.61%說不清。

問題3：您認為老師授課的深淺度適合學生的理解水平嗎？4.99%很適合；56.77%適合；34.44%一般；3.80%不太適合；0.00%一點都不適合。

問題4：您認為多媒體教學中老師操作計算機的熟練程度如何？12.59%很熟練；45.84%熟練；38.95%一般；2.61%不太熟練；0.00%一點都熟練。

問題5：您認為老師能很好地運用啟發(fā)性教學，激發(fā)您積極思考嗎？16.39%能；69.83%一般；11.16%幾乎不能；2.61%不能。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明：教師對課程的教學目標、重點難點并非十分明確，授課內(nèi)容的深淺度與學生的理解水平有一定的距離，教師多媒體教學技能熟練程度有待提升，在教學方法上，教師在運用啟發(fā)性教學和激發(fā)學生積極思考方面不盡如人意。教師多媒體教學表達清晰性是學生可接受性的基礎。如果教師的教學有著很高的清晰度，那么他（她）的提問只需最少的次數(shù)就可以得到正確的回答，這樣用于復習的時間就可以大大減少，教師可以將更多的時間用于教學。清楚的表達是一種復雜的行為，因為它與許多其他的認知行為有關(guān)。總體來看，師專教師多媒體教學表達清晰性差強人意，還有待加強。

（五）多媒體教學的互動性分析

問題1：您認為多媒體教學中老師鼓勵學生參與課堂討論嗎？11.64%經(jīng)常鼓勵；56.29%鼓勵；29.22%很少鼓勵；2.85%不鼓勵。

問題2：您認為多媒體教學中，老師會經(jīng)常提出問題嗎？12.83%經(jīng)常提問；54.16%提問；31.59%很少提問；1.43%不提問。

問題3：您認為多媒體教學中，老師鼓勵學生發(fā)表與老師不同的觀點或提出質(zhì)疑嗎？5.94%經(jīng)常鼓勵；53.21%鼓勵；38.48%很少鼓勵；2.38%不鼓勵。

問題4：您認為老師在教學中運用多媒體影響了師生互動嗎?4.99%影響很大；37.29%有影響；37.29%沒影響；18.53%不太影響；1.90%一點都不影響。

問題5：您對多媒體教學過程的師生互動滿意嗎？4.99%很滿意；36.82%滿意；49.17%一般；8.79%不太滿意；0.24%一點都不滿意。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明：有60%左右的學生認為，教師在提出問題、鼓勵學生參與課堂討論、發(fā)表個人觀點、或提出質(zhì)疑，學生對師生互動滿意率不高，學生認為多媒體的介入對師生互動造成不良的影響。

多媒體教學互動是在多媒體教學中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。多媒體的介入也許會對師生互動產(chǎn)生一定的阻隔，但應該更多地歸結(jié)于人的本身，教師是多媒體教學互動的發(fā)起者、組織者、引導者和激勵者，如何在多媒體教學中進行有效互動有待教師進一步的探索。

（六）教師多媒體教學熱情分析

問題1：您認為老師對授課的內(nèi)容和方法做了精心地準備嗎？19.48%準備很充分；66.27%有所準備；8.31%幾乎不準備；1.66%不準備；4.28%說不清。

問題2：您感覺老師真誠地關(guān)心學生的學習與發(fā)展嗎？11.16%很關(guān)心；44.18%關(guān)心；36.34%一般；7.13%不太關(guān)心；1.19%一點都不關(guān)心。

問題3：您認為老師的教學充滿熱情嗎？13.06%的學生認為很熱情；41.33%的學生認為熱情；40.38%的學生認為一般；4.51%的學生認為不太熱情；0.71%的學生認為一點都不熱情。

學生的興趣源于教師的熱情，教師的熱情源于對學生個體發(fā)展的關(guān)心。教師的熱情度可以說很難測量，也無法用具體的數(shù)字來表示，但學生能夠感覺得到它的存在。教師的教學熱情影響教學過程有效進行，也影響著教學結(jié)果的有效性。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明：教師無論是對學生發(fā)展的關(guān)心還是對多媒體教學的準備和教學過程中所表現(xiàn)出來的熱情雖然得到了較多學生的肯定，但就總體而言，師專教師在這些方面還需進一步提升。

五、調(diào)查結(jié)論與思考

從調(diào)查問卷結(jié)果分析可以看出，相當多的學生對多媒體在教學中的作用持肯定的態(tài)度，多媒體教學能提高教學效率和教學效果，但實際教學中多媒體教學優(yōu)勢并沒有得到充分的發(fā)揮。總體來說，師專多媒體教學的有效性還有較大的提升空間。筆者認為可以從宏觀、中觀和微觀三個方面促進和提高多媒體教學的有效性：一是加強教師多媒體教學技能培訓，提升師專教師多媒體教學素養(yǎng)；二是強化多媒體教學管理，規(guī)范多媒體教學評價制度和評價標準；三是改革完善教師的評價與激勵機制，激發(fā)教師多媒體教學熱情。

【參考文獻】

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［3］常蓮.多媒體互助教學對課堂師生互動的影響與對策［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（26）

【基金項目】桂林師范高等專科學校教改項目（GLSZ200939）

【作者簡介】溫守轟（1970- ），男，廣西陸川人，桂林師范高等專科學校物理與信息技術(shù)系講師，碩士，研究方向：課程與教學論、現(xiàn)代教育技術(shù)。

（責編 何田田）