基于行動導(dǎo)向教學(xué)的高職生非智力因素培養(yǎng)探究

【摘 要】從行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)原則和基本特征出發(fā)，探討如何開展行動導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)高職生非智力因素。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué) 高職生

非智力因素培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0170-02

一、智力因素與非智力因素

心理學(xué)界對非智力因素與智力、學(xué)習(xí)關(guān)系的研究結(jié)果表明：在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中始終有智力因素和非智力因素等兩種心理因素在相互作用。其中，智力因素包括觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力等基本因素，它的諸基本因素在認(rèn)識過程中整體發(fā)揮作用，主要影響智力活動的效率，決定一個人能不能干。非智力因素則主要由不直接參與認(rèn)識過程的動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等基本因素構(gòu)成，它的各基本因素在認(rèn)識過程中分別單獨起作用，對智力活動具有動力和調(diào)節(jié)的效能，決定一個人肯不肯干。兩方面因素的共同作用，決定了一個人干不干得好。良好的非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才有促進(jìn)作用。如，沈德立教授在其主編的“非智力因素與成才叢書”中，提出“成才過程是一個智力與非智力相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程”。學(xué)者王曉柳等作過相關(guān)的定量研究，認(rèn)為，對智力正常學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績較差的原因，主要不在于智力因素，而是因為他們的非智力因素水平一般都比較低。因此，學(xué)校教育必須把掌握知識、開發(fā)智力與培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來。對于在高中階段學(xué)習(xí)成績處于中下水平的高職學(xué)生的教育，更應(yīng)該重視他們的非智力因素培養(yǎng)。非智力因素培養(yǎng)有多種途徑和方法，在學(xué)校開展的教學(xué)活動中，不同的教學(xué)模式對非智力因素培養(yǎng)的效果不同。本文試從行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)原則和基本特征出發(fā)，探討如何開展行動導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)是20世紀(jì)80年代開始在德國職業(yè)教育領(lǐng)域逐步形成和發(fā)展起來的一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式，近幾年來成了我國學(xué)習(xí)國外職教先進(jìn)經(jīng)驗和開展職教教學(xué)改革的重要方面。

行動導(dǎo)向教學(xué)被界定為是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動和行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)崗位的工作過程設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)實際的或仿真的職業(yè)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，使用多種教學(xué)方式引導(dǎo)他們主動和全面地學(xué)習(xí)，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)原則和基本特征可歸納為以下幾點：（1）學(xué)習(xí)理解過程的行動優(yōu)先；（2）教學(xué)過程中的學(xué)生中心；（3）行動和學(xué)習(xí)與興趣相關(guān)；（4）社會和合作式教學(xué)組織；（5）學(xué)習(xí)中目標(biāo)指向；（6）完整性學(xué)習(xí)；（7）經(jīng)驗和情境相關(guān)；（8）發(fā)現(xiàn)式解決問題；（9）反思性學(xué)習(xí)；（10）產(chǎn)品指向。

行動導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)方法有模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和角色扮演法等。

三、開展行動導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生非智力因素

行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力在內(nèi)的學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。從心理學(xué)角度看，任何一種教育其功能只有智力和非智力培養(yǎng)兩個方面，這里，除專業(yè)能力以外，其他兩種能力都主要與不直接參與認(rèn)識過程的非智力因素有關(guān)。根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)原則和特征，開展行動導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，可以從以下幾個方面展開：

（一）強調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是引起和維持個體的學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為師生明確的職業(yè)行動目標(biāo)，尤其主張在一定框架下（如確定的學(xué)習(xí)主體或范圍）由學(xué)生自設(shè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過一定的努力是完全能夠達(dá)成的。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易為學(xué)生接受并產(chǎn)生教師期望效應(yīng)。

2.要求學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)來自職業(yè)實踐或?qū)W生熟悉的日常生活，大多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難易適度的綜合性問題，而學(xué)習(xí)成果則必須是由學(xué)生制作出的有一定實用價值的行動成果——產(chǎn)品。它可以是具體的物質(zhì)形態(tài)的，也可以是抽象的非物質(zhì)形態(tài)的，如市場調(diào)研報告、工作方案、設(shè)計成果等。這不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的意義和價值產(chǎn)生認(rèn)同感，而且對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生勝任感和對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生滿意感，由此而引起學(xué)習(xí)動機。

3.要求學(xué)習(xí)環(huán)境是真實的（做中學(xué)、生產(chǎn)項目、企業(yè)實習(xí)等）或仿真的（項目教學(xué)、案例研究、角色扮演、實驗等）。表現(xiàn)為：第一，知識呈現(xiàn)于實際應(yīng)用的真實情境中，讓學(xué)生像“專家”、“師傅”一樣進(jìn)行自主的思考和實踐，學(xué)與用相結(jié)合。第二，學(xué)生通過社會性互動和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是符合情境學(xué)習(xí)理論觀點的，即成人學(xué)習(xí)動機源于現(xiàn)實的情境。

4.要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制，教師作為設(shè)計者、組織者、咨詢者和指導(dǎo)者輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的活動、學(xué)習(xí)的方式以及自己建立與學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)則和程序，并在學(xué)習(xí)活動中有充分的想象、假想空間，這種對學(xué)習(xí)活動的控制感會促進(jìn)內(nèi)部動機。

行動導(dǎo)向教學(xué)融入了多種動機理論，把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機貫穿于教與學(xué)的全過程。

（二）強調(diào)結(jié)合經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向。它是影響學(xué)習(xí)效率的一個重要的心理因素。

行動導(dǎo)向教學(xué)把學(xué)生看成積極的行動者，教師更多的時候是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者和激勵者，要求教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求。第一，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的知識和技能在生產(chǎn)、生活中的作用及其社會意義，對學(xué)習(xí)成果可以預(yù)見。第二，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容有實際應(yīng)用價值或與學(xué)生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，并符合學(xué)生的能力水平。第三，讓學(xué)生在真實或仿真情境中“做中學(xué)”，尤其是“先做后學(xué)”。在做的“行動”中，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的辦法，體會到知識的實踐價值，認(rèn)識到自己知識的貧乏，促進(jìn)他們興趣的發(fā)展。第四，采用靈活多樣的教學(xué)方法、手段，誘發(fā)好奇心，激起求知欲，引起學(xué)習(xí)興趣。通過開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，吸引各種興趣類型的學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)一步把學(xué)生的其他興趣遷移到學(xué)習(xí)上來。

（三）強調(diào)完整性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)

意志是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向的作用。目的性、獨立性、果斷性、堅韌性、自制性等因素構(gòu)成人的意志品質(zhì)。

行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)活動要盡可能完整，把實際職業(yè)活動中的計劃、實施和檢查評價等工作內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。要求教師在教學(xué)過程中遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，與學(xué)生進(jìn)行有效互動，讓學(xué)生“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立選擇行動方案并作出決策、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。這是一種反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生要對學(xué)習(xí)活動中的各個環(huán)節(jié)、行為和結(jié)果進(jìn)行不斷反思和自我調(diào)節(jié)，承受自我解剖所帶來的痛苦，獨立克服執(zhí)行中遇到的種種困難和挫折。這是一個艱辛的過程，需要毅力和堅持不懈的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

（四）提倡快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。良好的學(xué)習(xí)情感，會激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強求知欲，樹立自信心，有助于戰(zhàn)勝各種困難，提高學(xué)習(xí)效率。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡快樂學(xué)習(xí)，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能大的決策和行動空間，營造愉快、求知、勤思、民主、和諧的課堂氣氛，培育學(xué)生良好的情感。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)把小組合作學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)組織形式，提倡師生及生生之間積極互動的合作行動。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的和諧的合作學(xué)習(xí)空間里相互交流，就會引起積極的情緒體驗，并產(chǎn)生群體的歸屬感、認(rèn)同感，培養(yǎng)自尊自強自立的自我意識，以及規(guī)范意識、任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感和團(tuán)結(jié)合作精神。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)習(xí)環(huán)境要與職業(yè)環(huán)境貼近，學(xué)習(xí)過程要行動與認(rèn)知相結(jié)合，行動優(yōu)先。讓學(xué)生在一種緊張而愉快的、需要不斷探索和融入智慧的職業(yè)行動——產(chǎn)品制作中反復(fù)感受（即“親歷學(xué)習(xí)”）生產(chǎn)或創(chuàng)作實踐的快樂、知識的價值以及企業(yè)文化，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的熱情、對所學(xué)專業(yè)的熱愛和對相關(guān)職業(yè)的情感。

（五）注重情感態(tài)度考核，提升學(xué)生良好的非智力因素品質(zhì)

行動導(dǎo)向教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生個人掌握知識為主的考核方式，既考核學(xué)生個人，又考核合作學(xué)習(xí)小組，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的操作能力和情感態(tài)度的考核。情感態(tài)度考核包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律觀念、責(zé)任心、團(tuán)隊意識、堅韌性等非智力因素品質(zhì)的考核。由此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成一些優(yōu)良的性格特征如誠實、自尊心、好勝心、責(zé)任心、自律性等。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素方面有其獨特之處，但若真正發(fā)揮其作用，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，按照行動導(dǎo)向的教學(xué)原則設(shè)計和實施課程教學(xué)，尤其需要教師以自身的榜樣作用來培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。教師本身良好的非智力因素品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對學(xué)生起潛移默化的教育作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陰國恩，李洪玉，李幼穗.非智力因素及其培養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，1996

[2]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

[3]徐朔.論“行動導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇，2007（10）

【作者簡介】吳漢生（1958- ），男，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，研究方向：教育管理、電工技術(shù)；張忠海（1959- ），男，廣西田東人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處處長，研究方向：教育管理、數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）