多媒體技術(shù)課程“教學做一體化”的實踐

【摘 要】對多媒體技術(shù)課程在理論和實踐方面進行“教學做一體化”的探索，以期讓學生在學習過程當中既能掌握知識，又能提高操作技能，進而為學習后續(xù)課程和畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 教學做一體化 教學反思

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0164-02

目前全國各地高職院校都在積極推進課程改革與創(chuàng)新，特別是“教學做一體化”理論的研究與探索成為熱點。多媒體技術(shù)課程是計算機相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)能力擴展課程，注重培養(yǎng)學生的文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻等多項媒體技術(shù)的單獨應(yīng)用能力及綜合應(yīng)用能力。因此對于多媒體技術(shù)這樣一門實踐性很強的課程，推行“教學做一體化”教學非常必要。

一、“教學做一體化”的涵義

（一）“一體化”的由來

在二十世紀四十年代末，歐洲開始出現(xiàn)這樣一個英語單詞——Integration。美國國際問題專家卡爾·多伊奇給它下了這樣一個定義：“一體化”，意思是“由部分組成整體，即將原來相互分離的單位轉(zhuǎn)變成為一個緊密系統(tǒng)的復合體”。這個“一體化”定義著重強調(diào)了事物之間的相互聯(lián)系，相互聯(lián)系后會產(chǎn)生的新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，以及由此產(chǎn)生的新功能。

（二）“教學做一體化”的含義

其實“教、學、做”的理論很早就有人提出來了。陶行知先生的《陶行知教育名篇》一書中就提到“先生須一面教一面學”、“教學做合一”、“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”、“教的法子必須根據(jù)學的法子”。根據(jù)陶行知先生的理論，結(jié)合一體化的思想，把“教、學、做、訓、考”等各個部分結(jié)合在一起，形成新的教學結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，產(chǎn)生新的功能，這就是“教學做一體化”。

二、“教學做一體化”在多媒體技術(shù)課程教學中的實施

如何既能保證理論教學，又能用理論指導教學實踐，實施“教學做一體化”，可以從以下五個方面開展。

（一）明確課程教學目的

多媒體技術(shù)課程是計算機相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)能力擴展課程，主要任務(wù)是針對多媒體作品制作員的職業(yè)崗位要求，通過策劃、設(shè)計、制作、發(fā)布、評價文本、音頻、平面、動畫、DV、多媒體應(yīng)用系統(tǒng)等小型多媒體項目的學習和訓練，培養(yǎng)學生的文本技術(shù)、音頻技術(shù)、圖形圖像技術(shù)、動畫技術(shù)、視頻技術(shù)的單獨應(yīng)用能力及多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

在課程理念方面，要求打破傳統(tǒng)的按照知識體系教授的方式，以學生未來從事設(shè)計人員崗位所需的職業(yè)能力為目標，進行“教學做”于一體的課程開發(fā)與設(shè)計，既保證培養(yǎng)學生職業(yè)崗位所需技能、相關(guān)知識、職業(yè)素質(zhì)，同時讓學生通過本課程的學習，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）確定課程教學設(shè)計思路

首先分析多媒體作品制作員的典型工作任務(wù)，根據(jù)小型多媒體項目策劃、設(shè)計與開發(fā)所需的知識、職業(yè)能力和素質(zhì)要求進行教學內(nèi)容的選取，將典型工作任務(wù)作為課程的主要教學內(nèi)容，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的學習情境。

在課程設(shè)計中，要求將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終。學習情境的設(shè)計和工作任務(wù)的安排充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的要求，教學實施過程中注重對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程考核增加職業(yè)道德、職業(yè)習慣等職業(yè)素質(zhì)的考核內(nèi)容。

在教學實施中，要求以實訓項目的完成為中心，以項目教學、任務(wù)驅(qū)動與協(xié)作學習作為主要教學策略，學生分小組進行協(xié)作學習，共同完成任務(wù)。遵循“項目提出——項目分析——項目實現(xiàn)——項目評價——項目訓練”的流程，將項目的完成分解為各個子任務(wù)，融“教學做”于一體，引導學生完成教學任務(wù)。

（三）組織課程教學內(nèi)容

多媒體技術(shù)課程培養(yǎng)的人才主要是多媒體作品制作員等涉及到多媒體應(yīng)用的設(shè)計人員。該課程要求針對多媒體設(shè)計人員必須具備的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，對學生進行同步培養(yǎng)，為學生盡快適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)需求奠定基礎(chǔ)。主要教學內(nèi)容組織如表1所示。

（四）實施“教學做一體化”的技術(shù)手段

教師根據(jù)一體化教學內(nèi)容以及教學設(shè)施的配套情況，盡可能采取多種教學方法與技術(shù)手段。比如在多媒體教室進行課堂講授、演示課件、操作示范，在電子教室進行模擬訓練、實際操作訓練，在企業(yè)現(xiàn)場進行實際操作，在課余時間進行網(wǎng)絡(luò)教學輔導等。不論采用何種教學手段和教學方法，必須以滿足教學需要，達到教學目的為前提。同時在教學中將課堂教學、技能訓練、考核方式等各個過程進行有機結(jié)合，每個教學情境均以完成行動導向的任務(wù)為目標，實現(xiàn)新的教學功能。

（五）“教學做一體化”的考核

多媒體技術(shù)課程要求考核學生使用相關(guān)軟件設(shè)計、制作、測試、發(fā)布多媒體作品的單獨應(yīng)用能力及多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用能力。考核形式如表2所示。

三、多媒體技術(shù)課程“教學做一體化”的教學反思

“教學做一體化”在多媒體技術(shù)教學過程中，在某些教學情境中設(shè)置的工作任務(wù)難度過于簡單，應(yīng)該適當增加教學內(nèi)容，增大任務(wù)難度。教師在設(shè)計工作任務(wù)時要注意學生特點、知識接受能力的差異。教師設(shè)計工作任務(wù)時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。

總之，“教學做一體化”理論隨著教學實踐不斷完善，教學一體化的過程是一項創(chuàng)新工程，需要教師在教學過程中不斷探索、不斷提高，與時俱進。

【參考文獻】

[1]李桂春.“教學做一體化”的研究與實踐[J].科技信息，2009（36）

[2]葛笑寒，蘇麗敏.基于“教學做一體化”的電力電子課程教學設(shè)計[J].科技信息，2011（32）

【作者簡介】李若蘭（1977- ），柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（責編 丁 夢）