高職專業核心課程實施項目化集中教學的研究

【摘 要】通過具體案例，分析了高職課程教學中存在的問題，探討了以學生為主體，以教師為主導，融“教、學、做”為一體的項目化集中教學模式的實施途徑，為提高學生專業技能，培養創新能力和職業能力提供參考。

【關鍵詞】高職 專業核心課程 項目化集中教學 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0151-02

高職畢業生能否成功就業、實現可持續發展，關鍵在于其與社會需求貼近的緊密度、在就業市場的認同度和對就業市場的適應度，而這“三度”的實現，需要學生具有過硬的專業技能和崗位適應能力，這種能力不僅是操作技能，更是一種職業能力。

目前，在理論教學課時不斷被壓縮，學生的理論學習興趣和學習能力不斷下降的情況下，要確保培養質量，提高畢業生的就業競爭力，各專業核心課程的教學必須圍繞專業能力的培養，采取卓有成效的教學方法，以期在十分有限的時間內達到培養學生職業崗位能力的目標。

基于工作過程的教學模式在高職教學中引起了普遍關注，理實一體化教學、項目化教學、行動導向、任務驅動等教學方法取得了一定的效果。但是，在具體實施過程中存在很多問題，致使教學改革難以達到預期的效果。筆者就項目化教學如何集中實施等問題作簡要探討，以期尋求一條高效的教學途徑。

一、項目化集中教學的思路

項目化集中教學包含課程項目化改造和集中課程教學時間兩層含義。項目化教學屬于行動導向教學的范疇，是以培養學生關鍵能力為中心的現代教學方法，其基本特點在于學生參與全部教學過程，通過互相配合工作和學習，培養社會交際等能力。在這里學生是主體，負責信息的收集、方案的設計、項目的實施及成果的展示；而教師是一個客體，主要起組織和輔導作用。集中教學是根據人腦“先快后慢”的遺忘規律，將集中與循環相結合、強化訓練、加強記憶的一個過程，即集中時間、集中精力、集中一切方法與手段，創造環境、氣氛和條件，便于學生掌握重點和實踐運用的行之有效的一種教學方法。

項目化集中教學的關鍵是設計行之有效的教學項目，教學的實施過程要把以教師的講解為中心改為學生自主探索學習為主；只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。因此，教學項目的設計要考慮趣味性、可行性、創新性和激勵性，使學生在完成項目的同時感到充實、喜悅而有趣。在項目教學實施過程中，教師要把學生真正看做學習的主人，通過啟發、點撥、設疑、激勵等方式激發全體學生的自主參與意識，引導全體學生參與學習的全過程，充分發揮他們的學習主體作用，由學生“自己跳起來摘果實”，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發展和提高。

二、項目化集中教學的預期效果

項目化集中教學以項目為載體，既培養學生的專業技能，又培養學生的社會能力，學生在學習過程中思維獨立、積極、主動，有強烈的好勝心和競爭意識，容易適應未來崗位。

（一）提高專業核心能力

項目化集中教學以任務驅動的形式，根據課程內容、能力目標設計學習性工作任務，打破了理論課和實訓課的界限，讓學生親自動手，按照做、學、教的順序，學生在做的過程中解決問題，可學習相關知識和技能，既能避免學習理論的枯燥，又能真正掌握、熟練應用維修技能。學生的理解能力和接受能力明顯提高，在后續的畢業設計和頂崗實習中表現出來的獨立工作意識和獨擋一面的工作能力，是教學改革前無法相提并論的。

（二）培養職業素質

由于項目化集中教學屬于行動導向教學模式，學生在完成項目的過程中，要與同學合作、討論、決策，要在同學、老師、師傅以及各部門之間協調，大大鍛煉了獨立工作的能力。所有環節都是由學生獨立完成，包括獲取信息，制訂方案，作出決策，實施方案，反饋信息，評價成果等，通過反復訓練，學生養成了職業意識，在實際工作面前不會再束手無策。

（三）培養優秀畢業生，提高專業影響力

在項目化集中教學中，主要是采用教師集中指導、學生分組學習的組織形式，在設備、教師等教學資源缺乏的狀態下，為保障項目化集中教學的效果，必須挖掘潛力、開發資源。例如，通過成立學生專業協會，利用業余時間培養骨干學生，讓他們超前學習核心課程的專業知識，或者假期安排他們到校辦企業跟班勞動。讓骨干學生擔任學習組長參與指導其他學生，既節省教學資源，提高教學指導的全面性和廣泛性，保證了項目化集中教學的質量，又能培養專業特長生，提高專業影響力。

三、項目化集中教學案例

一個專業所有的課程都采用項目化集中教學將造成教學成本過高，僅強調專業核心課程實施項目化集中教學，既保證了方案的可操作性、專業核心能力的培養和畢業生的教學質量，又降低了成本。下面以數控機床故障診斷及維修課程為例，探討項目化集中教學的應用。

（一）課程特點

數控機床故障診斷及維修是機電類專業一門重要的核心課程，以培養機床類制造企業中的電氣裝配工、數控機床調試工、數控機床維護工和數控系統維修工程師等四大相關崗位的工作能力為目標，主要培養學生掌握數控系統及數控機床的設計、調試、維修、保養等職業技術能力，提高學生的職業素養和創新能力。課程的理論性很強，實踐能力要求也很高。

（二）項目設計思路

為培養學生具備與崗位對應的職業能力，本課程教學以職業能力培養為重點，以典型的數控設備為主要教學載體，以“設備運行/維護/檢修”為項目載體，以職業標準為基礎，從數控機床維修崗位的工作任務和能力分析出發，以不斷提高“三度”、提高就業競爭力為目的，基于工作過程進行課程項目設計，變書本知識的傳授為動手能力的培養，通過理實一體、學做交融的教學方式，打破傳統的知識傳授方式，實現學習與工作的一致性，并通過集中教學、專項強化培訓，使學生取得機修鉗工、設備安裝工、設備檢修工等職業資格證書。

（三）課程項目設計

在具體的實施過程中，根據數控機床維修工作過程設計數控機床故障診斷及維修課程的教學項目，結合數控機床裝調維修工鑒定國家標準的技能要求，遵循由簡單到復雜的認知規律設計了數控機床電氣裝調、數控機床機械裝調與維修、驅動部分故障診斷與維修、PLC控制故障檢修、數控機床安裝調試及精度檢驗等5個項目，將典型的工作任務轉化為11個學習性工作任務，詳見表1。圍繞完成工作任務的需要來選擇內容，學生在完成任務的過程中逐漸理解和掌握知識和技能，縮小與正式員工的差距，逐步提升設備維護和檢修的實操能力。

（四）項目化集中教學的實施

項目化集中教學要解決的關鍵問題是課程項目化改造和實施項目化教學的途徑。在按機床運行與檢修的一般工作過程，將原課程知識點解散、重構形成5個項目后，需要明確每一個學習性工作任務的知識目標和能力目標，對每一個典型工作任務選擇適當的教學方法，創建教學情境，設計“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等教學實施步驟，確保理論學習、技能訓練、素質培養等各教學環節安排的合理性。

實施項目化集中教學需要解決現場設備少、生產過程與教學進度相差大等難題，為保證學生能充分合理地利用現有資源進行學習和訓練，采取“集中教學、分組實施”的教學組織形式，即集中在3～4周時間內完成整門課程的教學，使學生在這一時間段內專心致志、全力以赴學習本課程，理論知識集中學習，實際操作分組實施，不同小組分別使用不同的設備，通過循環方式使有限的資源發揮最大效益。

項目化集中教學將多種教學方法有機整合、教學內容按項目整合、教學場地與實習工廠按教學整合，旨在讓學生在真實的環境中接觸實際工作，以項目完成、成果展示激勵學生的學習主動性，有助于提高教學質量和提升教學效果，培養學生良好的職業素質和職業能力。但是，要實施項目化教學除了要進行課程項目設計以外，還要開展教材建設、師資隊伍建設、教學資源建設、教學管理改革、教學考核評價等多方面的工作，才能確保項目化集中教學達到預期的效果。

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【作者簡介】陳炳森（1972- ），男，廣西水利電力職業技術學院副教授，高級工程師，研究方向：水電站機電設備及綜合自動化技術。

（責編 丁 夢）