基于職業能力培養的高職英語測試改革

【摘 要】分析目前高職英語測試體系存在的問題，提出高職英語測試應側重“水平測試”、突出真實性、體現交際功能等改革措施。

【關鍵詞】高職英語 職業能力 語言測試

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0139-02

一、高職英語測試體系現存問題

職業能力是人在從事職業活動時表現出來的能動性和實際作用，是一個人能勝任某種職業的主觀條件，表現在個人單獨執業以及適應職業環境的過程中。對于高職學生而言，應重點培養八項職業核心能力，即交流能力（communication）、數字應用能力（application of numbers）、信息處理能力（information）、合作能力（work with others）、解決問題能力（problems solving）、自我學習能力（improving own learning and performance）、創新能力（innovation）、外語應用能力（application of foreign language）。外語應用能力是在實際工作和交往活動中以外國語言為工具與人交流的能力，它與其他七種核心能力都具有適應面廣、跨職業的普遍性，可適用于多數職業，因此，培養高職學生的外語應用能力是培養學生職業能力的必要組成部分。高職公共英語教學作為培養學生外語應用能力的途徑之一，其英語測試對英語教學具有指導“反撥”的作用，但是，目前高職英語測試體系存在以下問題：

第一，無法真正考查學生的英語實際運用能力。高職學生必須參加的校內測試是課程終結性測試，即每個學期的期末考試。該種測試由任課教師出題，主觀性強，英語測試沒有側重點，不能真正考查學生的英語實際運用能力，測試的信都和效度都有待提高。

第二，無法反映學生的英語口語能力。目前高職英語測試體系的課程終結性測試、高職高專英語應用能力B級考試和全國性的大學英語四、六級考試等都具有自身的優勢，但都存在著同一個問題，即無法測試學生的英語口語水平。學生參加全國性高職高專英語應用能力B級考試的優點是有科學的命題、一致的評分和可比性及權威性的成績分數。高職院校師生一直很重視該測試，但該測試未包含口語測試。因此，這樣的測試無法反映學生的口語能力，不能調動學生進行口語訓練，無法提高學生的口語能力，造成部分學生口語水平較低，在實際工作和生活中無法運用英語口語順利進行交際。由于高職高專學生不需要參加全國性大學英語四、六級考試中的口語測試，即時高職學生考試通過并獲得這兩個目前社會較重視的英語證書，也無法真實反映學生的英語口語能力，影響了學生學習英語口語的積極性，出現即使有學生擁有四、六級英語考試的證書，也不能用英語進行交流的“啞巴英語”的現象。這些英語測試存在的問題說明了英語教學沒有真正培養高職學生職業能力，沒有真正培養學生的外語應用能力。

二、高職英語測試改革的方向與措施

（一）側重“水平測試”

語言測試是測量學生語言學習和掌握的一種手段，其目的是為教學提供信息反饋，幫助老師了解教學效果，完善教學方法，以便達到提高教學質量的目的。按照測試的用途分，有四類語言測試：水平測試（proficiency test）、成績測試（achievement test）、潛能（或素質）測試（aptitude test）及診斷測試（diagnostic test）。2006年12月教育部頒發的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出：“語言測試在考核英語知識的同時，應著重考核學生實際運用語言的能力，要做到科學、公平和規范”，“語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育”。因此，高職英語測試應該是“水平測試”，而不是“成績測試”。高職英語水平測試是用來測量高職學生的語言綜合運用能力，即了解考生是否達到某一工作崗位所需的水平，從而決定其是否能勝任某一工作任務。成績測試考查學生對所學知識的掌握，它一般參考某種教學大綱，甚至考慮到教學方法。一般的隨堂測試和期中、期末考試都屬于成績測試。判斷某一種考試是“水平測試”還是“成績測試”取決于教師對語言的理解。如果教師把英語當做一門知識（包括語法知識、詞匯知識和語言知識），便會認為語言測試就是測試英語的語法和詞匯等。而為了把語言知識的三大方面具體化，教師上課時便會從課文里找出語言點，把這些語言點教給學生，考試時也只考課堂上教的語言點。這樣的語言教學和測試，完全以教師或命題人員的經驗和主觀判斷來確定，對于高職生在工作過程中能否用英語解決工作問題，沒有做出客觀的評價，英語也不能發揮出它的實用功能。因此，高職教育必須考慮市場的需求，考慮企業的需要，考慮學生將來的就業，高職英語也應該更側重于“水平測試”，而不是“成績測試”。

（二）突出真實性

高職英語實用性教學的目標決定了教學內容盡可能的真實，所設置的教學情景也要真實，這也要求語言測試的真實性要“高”。語言測試的真實性包括情景真實性（situational authenticity）和交際真實性。情景真實性是指測試方法特征與將來某一特定目的語使用的情景特征相關的程度。就高職英語測試而言，教師要保證考試任務具有情景真實性的前提條件是：考試任務的特征必須與將來目的語的使用的情景特征相一致。例如，參加商務英語證書（BEC）考試的考生在其工作中應當具有與客戶用英語就商務活動面對面交談的能力，該項考試的口試中應該安排考生之間或考生與考官之間面對面交談這一活動。與情景真實性不同，交際真實性必須考慮考生的有關特征以及具體的語言使用場景，它強調的是考生與測試任務之間的交際關系（interaction），體現的是交際真實性的高低。例如全國職場英語考試（一級），該考試考查的日常辦公、公務旅行、來訪接待、會議安排、產品與推銷、求職與招聘、組織機構概述、客戶服務等典型職業情景活動項目，對于即將從事相關行業的被測者來說，其交際真實性高，但對于在校師范英語專業的學生來講，其交際真實性不高。

（三）體現交際功能

語言是用來交際的。交際性語言測試（communicative language testing）的基本思想是，語言能力不僅包括詞匯、語法等知識，還包括交際能力，即用得體的語言完成交際任務。基于這一思想，高職英語測試在設計題目時就應體現交際功能。如果是選擇題，在選擇項中，正確答案應該是語法正確并符合社會規范的句子。語法正確而不得體的句子，或者得體而又有語法錯誤的句子，應該不給分。例如：

You were applying to a company and needed a letter of recommendation. You went to a professor， who was also your friend， and said：

“I'd appreciate it if you could write a letter of recommendation for me.” （正確，得2分）

“I want to ask you to write a letter of recommendation for me.”（語法正確，不夠得體，得1分）

“I wonder if you could write a letter recommending me.” （還算得體，但語言有誤，得1分）

“Hey， give me recommendation letter.”（語言有誤，又不得體，不給分）

（四）服務于專業

高職教育中，針對不同的專業要求，英語教學應符合其專業學習的要求，英語測試的側重點也不同。例如，物流專業學生是否能通過外語課學到如何發貨、收貨、裝船等具體商務細節；化工專業學生是否學到化妝品、藥品、食品安全、營養配餐等內容；文秘專業學生是否學會如何按照國際慣例準備資料、發布通知、預訂酒店會場、迎送嘉賓、整理紀要、處理票務。此外，根據行業、專業的要求，學校可以鼓勵學生參加劍橋商務英語和全國職場英語考試（一級）等。以全國職場英語考試（一級）為例，該考試主要針對職場英語應用能力，評價考生在日常辦公、公務旅行、來訪接待、會議安排、產品與推銷、求職與招聘、組織機構概述、客戶服務等典型職業情景下應用英語聽、說、讀、寫、譯技能完成工作任務的能力。考試通過者可獲得商務部中國國際貿易學會頒發的全國職場英語證書（一級）。劍橋商務英語和全國職場英語考試（一級）為高職學生的國際化就學和就業提供了可靠的依據和目標；更為重要的是，學生接受考核的內容與其專業學習密切相關，有利于激發學生的興趣和積極性。因此，英語測試內容的選擇與確定要本著為專業服務的原則，為學生的專業學習服務，培養學生的職業能力。

總之，高職英語評價體系的建立不是一朝一夕能夠完成的，需要廣大英語教師繼續努力研究有關語言測試理論和方法，并將這些理論和方法正確運用在在日常的教育教學中，真正培養學生的職業能力。

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【基金項目】2011年新世紀廣西高等教育教改工程（2011JGB217）

【作者簡介】鄧雪梅（1977- ），女，廣西武鳴人，講師，教育碩士，研究方向：高職英語教育教學。

（責編 盧 雯）