高職應用寫作課程如何培養學生的職業能力

【摘 要】通過樹立先進的職業教育理念，結合教學實踐，探討高職應用寫作課程對學生職業能力的培養，提高高職學生的職業能力，實現課程目標。

【關鍵詞】高職 應用寫作 職業能力

培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0117-02

根據高職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的要求，我們培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質；具有熟練的職業技能；走上職業崗位后具備持續發展的能力以及扎實的、系統的專業應用知識。具有“熟練的職業技能”、“系統的專業應用知識”，決定了高職教育的培養目標和教學模式有自己的特殊性，即體現職業性。高職教育教學要體現職業性，必須培養學生的職業能力，但怎樣在教學中去培養學生的職業能力呢，本文從教學角度探析高職應用寫作課程如何培養學生的職業能力。

一、樹立先進職業教育理念

觀念是一切行動的導向，是行為的主宰。高職教育的一切教育教學活動都應圍繞高職教育培養目標去開展，充分體現職業性。首先，正確定位應用寫作課程是實踐課，不是基礎理論課。應用寫作課程的教學過程必須有實踐教學環節，且所占比例應當不低于50%，實用性強的應用寫作還要強化實踐訓練。其次，具備先進的職業教育觀。職業教育與社會發展要求教師必須時刻更新自己的教學觀念，具備先進的職業教育觀。先進職業教育觀念的課堂教學，是以職業活動為導向，以突出能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程設計。圍繞這一教育理念，教師應該清楚自己的課程教學能培養學生哪種能力，達到什么樣的能力目標，而不是單純地傳授理論知識。高職教育一直強調理論知識以“必需和夠用為度，強化應用為重點”，因此，高職教育職便是讓學生能在實際職業崗位上能用所掌握的技能、知識去完成某項指定的工作活動。在此教育理念指導下，教師必須圍繞課程的能力目標，對課程整體或單元進行教學設計，選擇適合的教學內容、教學方法和教學模式。教師只有具備了先進的職業教育理念，明確了職業培養的目標和特性，教學的最終目標才能實現。

二、以學生為主體，突出能力目標

職業能力是人們在職業活動中表現出來的綜合能力，即從業者在職業活動中表現出來的解決綜合性問題的能力，是人們從事職業活動所必需的本領。具體課程的職業能力，是從業者在職業活動中表現出來的用專業技能和知識解決實際問題的綜合能力。應用寫作課程核心目標是培養學生應用寫作能力，其根本目標是讓學生掌握特定工作崗位需要的應用文寫作技能，通過提高應用文寫作能力來加強學生的各種基本技能，進而夯實學生的職業技術基礎，提高學生的職業素養，讓學生具備持續發展的能力，以滿足社會對專業人才的需求。為此，高職課堂教學設計必須以學生為主體，突出職業能力，而課程（課堂）評價標準應該以學生為主體，突出能力目標，運用恰當的任務進行能力訓練，學生能力能夠有所提高。高職教育必須緊扣這一評價標準進行課程教學（單元教學）設計，將知識、理論、實踐緊密結合，教、學、做一體化。要做到這一點，課程（課堂）教學就必須突出能力訓練為主，摒棄注重知識講授、學生被動接受的局面，讓學生積極主動參與，通過實踐將理論知識轉變成自己的應用能力。

教學中怎樣才能突出能力目標，讓學生通過實踐將理論知識自覺轉換為應用能力。教師首先要明確課程（含每次課）的能力目標（每門課程、每次課設定能力目標，但目標的層次要不同），然后圍繞能力目標設計能力訓練的項目或任務，設計實訓的過程。訓練能在實踐中讓學生完成未來職業崗位中的工作，解決未來崗位上的問題。“做”中“學”，“學”中“做”，學而時“習”之，保證學習者有獨立實踐的機會和時間，是實現課程目標和教學目的有效途徑。

例如講授求職信，求職信是學生正式跨入職場的憑借工具，筆者確定能力目標有兩個：一是撰寫規范的求職信；二是撰寫規范且富有個性特征的求職信。前者是基本的能力目標，后者是更深一層次的能力目標。可以使用情景教學法、案例教學法、實例剖析討論法等多種教學方式。首先用圖片展示求職情景，由HR專家提出人才的需求與選拔，讓學生初步擬寫一封求職信，并結合習作與精典案例討論分析，在此基礎上概括求職信基本寫作要求，同時表示HR專家閱讀求職信速度快，從意識上引導學生完成第二個能力目標。其次借助媒體、案例比較、正反對比等引導學生逐層討論分析各種不同類型風格的求職信的寫作要領與技巧，并依次歸納知識點。最后要求學生完成制作兩種不同風格的求職信。這一教學設計以學生為主體，體現逐層完成能力目標的教學方式，不僅讓學生學會如何撰寫求職信，還讓學生明白求職信必須有自己的亮點，充分“秀”出自己，才能吸引HR專家的眼球。

三、強化職業能力，凸顯職教特色

應用寫作是一門綜合性、實踐性、應用性極強的課程，它強調知識技能的現實運用，強調培養學生工作中的分析能力、反應判斷能力、組織綜合能力、適應創新能力以及語言表達能力等。高職教育的特性決定了課程教學內容、教學方法和教學模式要有自己的特色。教學內容要根據學生職業崗位要求制定，教材內容是按照知識體系設計。因此，高職教學必須以課程目標為依據，結合職業崗位特點，整合教學內容，選擇適合的教學模式和教學方法，進行課程教學設計。寫作實踐訓練是應用寫作課的核心環節，要在解決具體的問題中去學習理論知識，用理論知識指導解決實際問題，強化能力。

（一）結合專業崗位精選教學內容

應用寫作文種數以百計，不可面面俱到，教學應體現以培養能力為中心，以“必需、夠用”為原則，結合專業特點、適應社會需求來決定內容的取舍。對某一崗位來說，在課程內容和結構安排上，既要具有普適性，能夠為所有專業學生提供最基本的、通用的應用寫作知識，又要凸顯其服務功能，為相應的專業“量身定做”，使學生掌握專業特定的應用寫作知識和技能。精選課程教學內容時可聽取專家與經驗豐富教師的意見，從學生特定行業崗位需求與可持續發展角度著眼。

（二）選擇適合的教學模式和方法

課堂教學為了更好地與社會實踐相結合，使學生在課堂上學到的寫作技能最大限度地切合實際工作的需要，應選擇適合的教學模式和教學方法，核心是強化實訓，回歸寫作本位。可使用情景模擬法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、模塊教學法等多種教學方法提高學生的學習興趣，積極參與實踐，課后在能力上能得到實質性提高。

例如調查報告的寫作，可設計以小組為單位，以大學生活為調查內容，從調查選題的確立、方案的設計、調查問卷的擬制、信息的收集、數據的分析統計到調查報告的寫作及項目實施的最終評價，都由學生自己負責，最后每個小組上交一份調查報告。學生通過該項目的完成，了解并把握了調查研究工作的整個過程及每一環節中的基本要求，從而培養學生獨立分析問題、處理問題、團隊協作溝通等能力。又如計劃文書的寫作，因目前大部分學生都參加社團，常撰寫各種活動文書，因此學生的積極性較高。可先展示學生的瑕疵習作討論，在討論中掌握計劃寫作的基本要領，最后分組撰寫一次活動策劃方案。

還可鼓勵學生以班級為單位大膽承辦學院、社團、系部的各種大型活動，活動一般需擬制各種文書（如申請、借條、通知、活動實施方案、總結、宣傳稿、廣播稿等），文種從日常文書、行政公文到事務文書都有所涉及。學生通過活動不僅能掌握多種文書的寫作技巧，而且分析處理問題、團隊協作溝通等各種綜合能力都得到了鍛煉，更能深刻體會到應用文體的綜合性實用性，為可持續發展打下基礎。

四、加強教學反思與監控工作

教師應當強化自己的教學反思與監控能力。高職教學面對的是特定職業崗位人才需求，需要教師改變固定的教學模式，有較強的教學反思與監控能力，圍繞教學目標、能力目標、教學內容、方法和手段，時刻在教學實踐過程中進行反思與監控，也對整個教學實踐過程進行反思。只有不斷反思和監控教學過程，教學才能有所提高和進步，才能讓學生參與課堂的教學，讓學生課后能力有實質性提高。教學中教師不僅自己反思，也要引導學生對自己在行動中的表現進行自我反思。

【參與文獻】

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007

[2]王丹.基于職業能力培養的高職應用寫作課程改革探索[J].徐州建筑職業技術學院學報，2009（3）

【作者簡介】莫春姣（1965- ）女，廣西桂林人，廣西生態工程職業技術學院副教授，研究方向：應用寫作教學與研究、高職教育；石榮勝（1963- ），男，廣西桂林人，廣西生態工程職業技術學院副教授，研究方向：高職教育、學校管理。

（責編 盧 雯）