“做中學”職業教材結構研究

【摘 要】對“做中學”職業教材及其結構進行概述，分析“做中學”職業教材結構的理論基礎，并對“做中學”職業教材結構進行具體解析。

【關鍵詞】“做中學” 職業教材 結構

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0111-02

近年來，伴隨普通職業院校與專家對職業教材偏向普通高校學科教材的糾正，針對職業院校特點的職業教材越來越多，職業院校針對市場與學校特色編寫教材已是大勢所趨。但是，隨著大量職業教材的出現，職業教材的發展出現了困境，教材中多為膚淺知識的羅列、教師的經驗主義，能力重點不突出。因此，筆者認為，與其熱心于對教材進行大量無聯系的知識的簡單堆積，不如踏實地精編教材，謀求優質的結構化教材。本文擬以獲獎教材《ASP動態網頁設計能力教程》（李玉虹、王振明、張衛國等編著，中國鐵道出版社2006年出版）為例，對“做中學”職業教材結構進行分析，以期對職業教材的編寫有一定的助益。

一、“做中學”職業教材及其結構概述

教材是學生學習的對象，是學習主體對其進行信息加工的客體，是人類經驗傳承的主要渠道，是學生心理結構建構的物質基礎，也是教師用以構建學生心理結構的外部工具或手段。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，狹義的教材即教科書。那么，什么是“做中學”職業教材？本文所研究的“做中學”職業教材，是以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育教材。“做中學”職業教材中的內容是學生自己操作出來的顯性行為，它將學生學習的目的與方法聯系起來，書本與實際聯系起來。

“做中學”職業教材的結構不是單一的，而是動態的、完整的有機體。也就是說，“做中學”職業教材的結構是不可以割裂的，它們是相關的，它不僅與職業崗位的實際情境相關，而且其本身就是一個綿延不絕的發展歷程。“做中學”職業教材的結構組織要素順序上是相關的。“做中學”職業教材的內涵，是置學習者于工作環境之中，讓其對所在的真實環境加以作為；與此同時，真實的工作環境對于學習者之作為定會有所反應。因此，作為與施為之間的交互活動，就是職業院校學生學習內容的來源，也是“做中學”職業教材結構設計的理論支柱之一。

二、“做中學”職業教材結構的理論基礎

正確的教材結構化能夠有效地影響學習者的科學習得，而正確的職業教材結構要以正確的理論為基礎。

（一）外國教育學者對于學習者習得能力的心理學理論

美國著名教育家布魯納宣稱：任何學科一定的知識的正當形式，能有效地教給處于任何發展時期的任何兒童。布魯納在其認知、發展說的基礎上提出了一系列教學原則。他主張，教學的最終目標在于促進對教材結構的一般理解，使兒童對教材能有直覺的理解，并學會學習和促進智力發展。布魯納的教與學的四條原則中的第二條“結構原則”強調要教給學生學科最基本和最佳的知識結構。同時，他提出，任何教材結構的組織均須注意：再現的形式要適應學生的年齡和認知基礎；教材的組織要符合經濟法則，應教給學生簡明、扼要而又有利于進一步學習的教材。

（二）我國教育學者對于學習者習得能力的心理學理論

我國著名教育心理學家馮忠良的三階段論——原型定向、原型操作、原型內化，是針對學習者心智技能形成的理論解釋。原型定向——心智活動的“原樣”，即外化了的實踐模式。原型定向就是了解原型的活動結構，了解“外化”或“物質化”的心智活動方式或操作活動程序，使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型操作——依據心智技能的實踐模式，把主題在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行。原型內化——心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。此外，關于學生操作技能的形成，馮忠良提出了四階段模型：操作的定向、模仿、整合、熟練。

綜上所述，“做中學”職業教材應該符合學生能力形成的心理邏輯（見表1）。

三、職業教材結構的分類

不同的教材結構有著不同的作用。目前大部分職業教材的結構可以歸納為以下四類：一是學科知識結構：首先是緒論，然后是概念、原理或機理、定律、原則，最后是一些零散的應用。這種知識結構體系是完整的。二是技術體系結構：緒論、技術用途、技術特點、技術操作、技術運用。三是活動邏輯體系結構：以任務為核心，首先是任務描述，其次是任務分析，再次是任務完成。四是混合結構：不同章節結構的混合。職業教材結構的分類具體見圖1。

四、“做中學”職業教材結構的具體解析

（一）“做中學”職業教材與學科知識結構職業教材的比較

以《ASP動態網頁設計能力教程》為例，“做中學”職業教材與以學科知識結構編寫的教材相比，具有很大的優勢。具體如表2所示。

（二）“做中學”職業教材的教學過程結構

以《ASP動態網頁設計能力教程》為例，教材中教學過程結構如圖2所示。

（三）“做中學”職業教材的整體結構

根據David P. Ausubel的有意義學習理論，教材內容的結構直接影響學生對該學科的認知結構，有意義學習必須以學習者原有的認知結構為基礎。也就是說，教材內容結構的設計應遵循逐步遞進的原則，教材章節前后內容的設計，應該考慮到新舊知識的相遇影響，利用遷移理論。以《ASP動態網頁設計能力教程》為例，首先以一個“ASP動態網頁設計能力圖表”作為全書的先行組織者呈獻給學習者。全書共分7章，采用以基礎知識——一個最簡單的網頁為依托，逐漸深化。每章的新知識點都考慮到與舊知識的相互關聯性，不僅強化舊知識，而且新知識也能同化到學生的認知結構中，是學習者深刻掌握整個網頁制作的知識能力框架。

《ASP動態網頁設計能力教程》整體結構如下：序言；前言；ASP動態網頁設計能力圖表；目錄；引言：主要介紹學生學習的主要內容，文字簡單明了，篇幅短小精悍；學習目標：在學生正式學習之前，使學生對所要學習的結果有一個大致的了解；小節：每一個小節均包括基于目標所需要的指令，正確指令操作的網頁顯示結果圖片，文字與圖片緊密對應，使學生易于操作；注意事項：每章小節基本內容后有注意事項，注意事項是學生在實際操作中容易混淆與失誤的地方；相關知識：這一模塊主要介紹日常生活中人們普遍知道的一些關于本小節學習內容的名稱，對這些名稱予以準確的表述；實例；課后討論；實訓；小結；習題；附錄；參考文獻。

當前，在職業教育教學改革領域，教材研究是一個十分重要的課題。很多職業教育課程專家對職業教育的課程觀、課程結構、課程大綱、課程模式及選擇等方面進行了全面研究并取得了大量的研究成果。相比而言，職業教育教材研究仍是一個十分薄弱的環節，這在很大程度上制約了職業教育教學改革的進一步推進。因此，對職業教育教材結構進行研究，對整體把握教材的編寫具有重要的意義。

【參考文獻】

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（責編 吳 筱）