高職數學幸福課堂的構建模式研究

【摘 要】幸福既是一種教育理想，也是一種教育實踐。在高職數學的課堂上，教師可以通過構建幸福課堂，讓學生對幸福擁有正確的認識和態度，還可以讓學生具有感知幸福、創造幸福以及享用幸福的能力。

【關鍵詞】高職數學 幸福課堂 構建模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0081-02

一、問題的提出

實施幸福教育是人性的主觀需要，也是學校發展的迫切需要，還是教育改革的客觀需要。課堂是實施幸福教育的主陣地，為了更好地實施幸福教育，構建幸福課堂是十分重要的。

上海師范大學博士后劉次林認為，構建幸福教育的過程可以從三個維度、三個層次進行：知情統一的智育、身心統一的體育、自我擴展的德育。

華南師范大學侯靜敏認為，幸福觀教育是幸福教育的起點，道德教育是實施幸福教育的主要途徑，心理教育是實施幸福教育的必要條件和重要手段，快樂愉悅的情緒是幸福教育的方式。

朱永新教授在著名的“新教育實驗”中提倡“過一種幸福完整的教育生活”，其途徑為六大行動：營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養卓越口才、構筑理想課堂、建設數碼社區。

近年來，部分高職院校新生的文化基礎、綜合素質呈下降趨勢，錄取最低控制分數線越來越低，生源綜合素質呈下降的趨勢。學生對于數學這門科學性、嚴謹性較強的學科，非常不感興趣，只有極少數的學生對數學學習感興趣，大部分學生是被迫學習數學。

在這樣的狀況下，作為一名高職數學的教育工作者，應思考如何構建數學幸福課堂。

二、幸福與幸福課堂

正確地理解幸福的內涵是建構幸福課堂的起點。一般認為，幸福是人的主觀體驗，是人對自己生活狀態的滿意度。它指向人的意義世界，通達人的心靈，是主體存在的精神維度。幸福是人們在社會生活中，由于生存需要得到適度的滿足，或感受到自己人生價值的實現或正在實現而形成的一種精神上的總體愉悅狀態。

幸福的內涵，要從以下四個方面來理解。幸福是一種主觀感受，但有其客觀性；幸福是一種情感體驗，但需要理性來把握；幸福是一種高層次的心理感受，具有相對穩定性；幸福以“道德”和“崇高”作支撐。

幸福課堂應該以教師科學藝術的組織、淋漓盡致的發揮，學生積極主動的參與、高效有序的獲取為目標，實現學生知識、能力、個性的同步發展。幸福課堂應該是一段師生共度的幸福時光，是“學也愉悅，教也快樂”的教學過程。因此，從學生的角度而言，幸福課堂應該是學有興趣、學有收獲、學有情趣、學有自主、學有創造的課堂，具有以下五個基本特征：民主與尊重；關注與激勵；審美與道德；自由與創造；成功與發展。

三、構建高職數學幸福課堂的教學模式

幸福是主觀性與客觀性的統一，是物質生活與精神生活的統一，是享受與勞動的統一，是個人幸福與社會幸福的統一。用幸福引領學校的發展，引領教師、學生的成長和發展，為學生終生幸福奠定基礎，是學校發展的核心理念。

（一）培養學生愉悅感

所謂愉悅感就是指學生在學習過程中能夠“甩掉包袱，輕松上陣”，是積極情感的心理表現，具有主動、積極的傾向性。愉悅感能使大腦的思維迅速敏捷，是數學學習最好的精神振奮因素。它可以加速學生對知識的接受、貯存、加工、組合及提取過程，也可以促進學生最佳學習心態的形成。教師要培養學生的愉悅感，在數學課堂教學中可以從以下三點著手：營造輕松愉悅的情感氛圍；要陶冶學生美的情操，給學生以美的享受；充分運用交際性原則，培養學生“學以致用”的習慣，形成“學——用——學”的良性循環。

（二）留給學生自由度

在知識的傳授上，教師要少講，多給學生一些思考空間，讓學生在寬松、自由的環境中自主發展，讓學生體會獨立思考后獲得新知的幸福。在師生關系的處理上，教師應少一份挖苦，多一份鼓勵；少一份猜疑，多一份信任；少一份批評，多一份賞識。這樣學生才能感受到無所不在的師愛，才能體會到被尊重、被信任、被肯定的幸福。

（三）讓學生感受學習成就感

成就感是人們在活動中獲得成功所帶來的情感，如自豪感、滿足感、愉快感、精神振奮感等。因此，教師應當愛護學生成功的感覺，尤其對厭學的學生，如果他們有成就感的話，就會不斷地努力。所以當學生有一點成就感，教師要倍加珍惜和鼓勵，學生有了成就感才能有興致，學習才能成為自覺行為，也只有這樣，學生才能體會到幸福感。

四、高職數學幸福課堂的探索

（一）創設情境導入新課，營造愉悅氛圍

高職學生的數學基礎差，而且對數學學習不感興趣，教師能夠創設好情境導入新課，激發學生的學習欲望，營造愉悅的氛圍是上好新課的關鍵。

比如在講介值定理時，筆者是這樣導入的：同學們，在一塊不平的地面上，能否找到一個適當的位置將一張方桌的四腳同時著地？同學們覺得這個問題不可思議，筆者馬上解釋：你們學了這節課的介值定理就能解決疑惑。這樣導入新課，能引導同學們投入積極的學習狀態中，營造了愉悅的學習氛圍，收到了較好的效果。再如“離散型隨機變量的數學期望”在生活中運用廣泛，但較難理解，于是筆者從生活實例出發，拋給學生一個問題：在一個袋中放入一元的籌碼5個，五角的籌碼7個，參加游戲者先交納1.5元，然后從袋中任取兩個籌碼，主持游戲的人則按兩個籌碼所標明的錢數的和付給游戲者，請問這種游戲公平嗎？于是大家紛紛猜測：有的說公平，有的說不公平，這時同學們的興趣高漲，學習氛圍濃厚。在這樣的導入中，增強了學生的求知欲，他們為學到了解決問題的知識而感到幸福。

（二）發揮學生主觀能動性，留給學生自由度

葉瀾教授曾說過，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。由此可見，課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，是一個充滿生機、活力的過程。教師在教學中要把活動的舞臺交給學生、把活動的時間交給學生、把活動的自主權交給學生，使學生探索的興趣得到張揚，探索的思維得到啟迪。作為基礎學科的數學，與實際生活有著密切的聯系，因此，在數學教學中，教師要善于將數學知識生活化，更有利于學生對數學知識的理解與探索。

例如，教師在講完函數最值之后，可以讓學生思考最值在生活中有哪些運用。如一個面積為36平方米的矩形籬笆，如何設計，才能使周長最短（用料最省）？再如要開鑿一條隧道（半圓頂部+矩形底部）的周長為15米，問矩形的底寬為多少米時，才能使隧道截面最大？學生在學完定積分的概念及計算之后，教師給學生介紹定積分在物理、工程技術、經濟領域等方面的運用，激發學生的興趣，讓學生感受學習的幸福。

學生通過內在的思維與體驗而達到對知識的認同，建構具有個體特性的知識，并以自己的獨特方式加以呈現與運用，知識經過學生的理解，進入學生的經驗中。只有在理解的基礎上，學生才能夠真正認識世界、發現真理和獲得智慧。也只有在這樣的學習中，學生才能體會到學習的快樂，快樂的學習才能讓學生感受到幸福。

（三）讓學生“跳一跳摘到桃子”，感受成功感

【參考文獻】

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[2]曹輝，朱春英.論大學生幸福教育的基本內涵[J].教育探索，2008（1）

[3]苗元江，余嘉元.試論幸福教育的起點、核心、目標[J].教育評論，2001（5）

【作者簡介】劉少榮，女，主要從事數學教學及數學教育研究。

（責編 丁 夢）