高職印刷圖文處理專業(yè)多段式工學交替人才培養(yǎng)模式探究

【摘 要】針對區(qū)域經(jīng)濟背景下的印刷圖文處理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出實施多段式工學交替人才培養(yǎng)模式的具體措施。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟 高職印刷圖文

處理專業(yè) 多段式工學交替人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0072-02

近年來，隨著國家加大對高職教育的投入和重點專業(yè)的建設(shè)力度，高職人才培養(yǎng)模式如何創(chuàng)新逐漸成為高職院校教改熱點。脫胎于發(fā)達國家職業(yè)教育的工學交替人才培養(yǎng)模式，是基于實際工作流程、集社會實踐與生產(chǎn)勞動為一體的教學模式，對于提高學校教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才具有積極的作用。然而，由于政策扶持力度及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不一等客觀因素的制約，行業(yè)或企業(yè)崗位及技術(shù)標準帶有明顯的區(qū)域烙印，教學內(nèi)容與崗位標準也存在一定程度的偏差，校企合作雙方的利益難以達到平衡，進而影響了校企實現(xiàn)深度融合。本文試圖在廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開發(fā)這一國家戰(zhàn)略背景之下，以廣西機電職業(yè)技術(shù)學院印刷圖文處理專業(yè)“多段式工學交替”的辦學探索為例，對高職印刷圖文處理專業(yè)多段式工學交替人才培養(yǎng)模式進行剖析和探討。

一、區(qū)域經(jīng)濟背景下的印刷圖文處理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的推進，廣西迎來了前所未有的發(fā)展契機，正在步入快速發(fā)展的軌道。2010年3月公布的《廣西國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》中，明確了未來五年，廣西將優(yōu)先重點發(fā)展十四個千億元產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)和四大新興產(chǎn)業(yè)，形成“14+4”的產(chǎn)業(yè)集群。印刷包裝產(chǎn)業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的重要載體，將獲得國家在政策上更多的傾斜與支持。近年來，通過企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級及行業(yè)的集約化發(fā)展，印刷這一傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在廣西已經(jīng)成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，市場對印刷圖文處理專業(yè)高端技能型專門人才的需求呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。

印刷圖文處理專業(yè)相關(guān)的崗位群主要有：第一，印前營銷服務(wù)崗位，主要從事印刷活件的跟單、預算、接單等工作，要求熟練掌握印刷工藝以及材料的價格和分類。第二，設(shè)計編排的操作崗位，主要從事設(shè)計、編排、制作等方面的工作，除要熟悉印前軟件的操作以及印前知識外，還應(yīng)具備一定的審美能力和設(shè)計水準。第三，一線生產(chǎn)技術(shù)崗位，主要從事企業(yè)一線工作，如輸出、輸入以及印后加工等工作，要求具備相關(guān)的印后加工知識以及設(shè)備操作技能。廣西機電職業(yè)技術(shù)學院印刷圖文處理專業(yè)立足于國家產(chǎn)業(yè)建設(shè)，服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，努力踐行工學交替以及校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。參照區(qū)域行業(yè)職業(yè)標準及企業(yè)技術(shù)標準，明確印刷圖文處理三類主要崗位對應(yīng)的能力及素質(zhì)要求，初步建立了“三方聯(lián)動、工學融合交替”職業(yè)化三級遞進的人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)教育的三年時間里，分三個階段將職業(yè)技能教育、職業(yè)道德教育以及職業(yè)意識教育的學習融入到實踐課程當中，構(gòu)建適合工作過程的一系列專業(yè)課程體系，建設(shè)具有自身特色的校內(nèi)外實訓基地，培養(yǎng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊，最終不斷提升專業(yè)人才的質(zhì)量。

二、多段式工學交替人才培養(yǎng)模式的實施

工學交替模式的實施得益于經(jīng)濟社會的高度發(fā)展，依賴于企業(yè)與學校雙方的支持，這一支持源自雙方利益的最大化與平衡度。學校希望保持與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展同步，在制訂人才培養(yǎng)方案時，充分考慮行業(yè)、企業(yè)的崗位標準，將行業(yè)、企業(yè)對員工核心職業(yè)能力的要求作為制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)和社會能力。企業(yè)則希望通過與學校的合作，獲得技術(shù)發(fā)展的有力支撐，實現(xiàn)技術(shù)和工藝的創(chuàng)新。另外，在提供實踐教學設(shè)施、場地的同時，獲得相應(yīng)的利潤。

廣西機電職業(yè)技術(shù)學院印刷圖文處理專業(yè)自成立之日起，堅持面向北部灣經(jīng)濟區(qū)，一直以來密切加強與行業(yè)協(xié)會及企業(yè)的聯(lián)系，陸續(xù)與廣西區(qū)內(nèi)外十余家印刷企業(yè)建立了合作關(guān)系，先后進行了學生職業(yè)認知、頂崗實習、人才培養(yǎng)模式定位及為企業(yè)進行人員培訓等校企深度合作的嘗試。其中不乏廣西具有代表性的大型印刷企業(yè)，如區(qū)政府辦公廳印刷廠、廣西民族印刷廠等。通過課程體系的共同開發(fā)、整合專業(yè)教學資源、共享型實訓基地的建設(shè)、共同建設(shè)教師隊伍等方式，在原有“2.5+0.5”模式的基礎(chǔ)上（即最后一學期頂崗實習），探索性實施“3+2”多段式工學交替人才培養(yǎng)模式。即3個月在校學習文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，在校外或校內(nèi)實訓基地實踐學習2個月，每學期交替進行，同時全面推行“雙證制”。

（一）構(gòu)建“企業(yè)標準為核心，真實項目為驅(qū)動”的課程體系

課程體系的構(gòu)建圍繞企業(yè)標準進行。通過與印刷行業(yè)、企業(yè)專家的反復研討，明確區(qū)域經(jīng)濟背景下的企業(yè)技術(shù)及崗位標準，并建立根據(jù)技術(shù)發(fā)展的變化適時修訂企業(yè)標準的機制，以此為依據(jù)，進行課程體系及教學內(nèi)容和手段的設(shè)置和改革，使之能夠直接體現(xiàn)職業(yè)能力的要求。構(gòu)建以專業(yè)課為主、能力素養(yǎng)課為輔的課程體系，及以頂崗實習為主、實踐課程為輔的實踐教學體系；依照實際生產(chǎn)流程設(shè)計教學內(nèi)容和過程，引入項目包教學模塊，形成數(shù)字化印前技術(shù)、版式設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計等優(yōu)質(zhì)核心課程的項目化建設(shè)。學生在項目教學與實踐中得到系統(tǒng)的訓練， 攻克工作任務(wù)的實踐難題，獲取相應(yīng)的職業(yè)能力。

以書籍裝幀設(shè)計課程為例。首先依照實際工作內(nèi)容與流程組成項目教學團隊，該團隊由來自企業(yè)的技術(shù)能手及專業(yè)教師組成，對教學內(nèi)容及過程進行系統(tǒng)化設(shè)計；建立以印前工藝制作為內(nèi)容的訓練模塊；建立以印刷承載物為內(nèi)容的訓練模塊；建立以整體設(shè)計為內(nèi)容的訓練模塊；最后是帶入企業(yè)真實項目，模擬真實工作環(huán)境。此番強化項目教學模式，可達到以下效果：改變常規(guī)教學，調(diào)動學生的學習積極性；企業(yè)真實項目的引進，讓學生了解課程的重要性，激發(fā)學習的主動性；在教學過程中，學生以小組合作的方式完成，體驗了工作過程的艱辛與樂趣，增強團隊協(xié)作能力；真實的工作環(huán)境，使學生了解崗位標準，積累寶貴的工作經(jīng)驗，更加明確自我定位，提升職業(yè)能力。

（二）整合專業(yè)教學資源

專業(yè)教學資源的整合是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式、強化校企合作的重要內(nèi)容。通過與區(qū)域內(nèi)典型企業(yè)合作，明確印刷圖文處理的專業(yè)標準，包括人才需求、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案、課程標準等，進一步對“工”與“學”教學資源進行開發(fā)融合：如與企業(yè)共建優(yōu)質(zhì)核心課程，共同修訂教學大綱、教學計劃，共同制作多媒體課件、真實工作環(huán)境教學錄像，建設(shè)企業(yè)、教師、學生三方的教學、交流及情報服務(wù)平臺等。

（三）校企共享型實訓基地的建設(shè)

探索實踐“共享型”實訓基地建設(shè)，有效發(fā)揮基地的作用，實現(xiàn)基地與生產(chǎn)一體化，成為專業(yè)的有力支撐及服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的中心。建設(shè)內(nèi)容包括校內(nèi)“共享型”實訓基地和校外“共享型”實訓基地。與企業(yè)搭建基于數(shù)字印刷的校內(nèi)“共享型”實訓基地，采購色彩管理設(shè)備、圖像制作設(shè)備、數(shù)字制版設(shè)備等，合作雙方尋求共贏點。實訓基地既可以承擔起企業(yè)的數(shù)字印刷生產(chǎn)任務(wù)，也可以安排學生參與到實際的生產(chǎn)過程中，對有效開展教學工作具有積極的作用。拓展校外傳統(tǒng)印刷實訓基地是對高職校企深度融合所進行的補充，也是在真實工作環(huán)境下開展專業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的一種主要方式。學生在實習的過程中可以依據(jù)企業(yè)的實際情況，打破原有教學模式的束縛，真正融入到企業(yè)的各項生產(chǎn)環(huán)節(jié)當中。這就使學生在企業(yè)文化和環(huán)境的影響下，扮演好雙重角色，提升職業(yè)素養(yǎng)、獲取關(guān)鍵職業(yè)能力。

（四）建設(shè)“雙師”素質(zhì)專業(yè)隊伍

逐步培養(yǎng)在行業(yè)內(nèi)具有一定影響力的帶頭人，穩(wěn)定骨干教師隊伍，發(fā)展學術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)團隊。一是通過外出學習和企業(yè)工作的方式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展所需要的一批師資隊伍。二是根據(jù)當前區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點及印刷圖文處理專業(yè)自身的教學模式特點，引進企業(yè)精英。三是聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔任兼職教師，參與或指導實踐專業(yè)課程。與行業(yè)協(xié)會以及典型企業(yè)加強人才培養(yǎng)方面的合作，打造一支專兼結(jié)合、實干實用的教學團隊，形成結(jié)構(gòu)合理的教學科研隊伍，為印刷圖文處理專業(yè)的快速可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（五）建立“全程監(jiān)控、三方共評”的多元化考核機制

高職院校學生的職業(yè)能力如何，直接關(guān)系到學生能否在社會競爭中創(chuàng)造機會和把握機會，但是目前對學生的考核還是以教師評價學生掌握知識的多少為主，這種考核方式無法準確衡量學生在溝通交流、職業(yè)道德水平等方面的職業(yè)能力，不能使教學重點真正轉(zhuǎn)向?qū)W生職業(yè)能力的培養(yǎng)上。依照工學結(jié)合的教學模式要求，所有核心課程均采取教學過程考核、工作過程考核、項目考核、實踐和作品考核等幾種方式，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干對學生在教學和工作過程中的素質(zhì)體現(xiàn)進行主要評價，學生進行自評或互評。建立“全程監(jiān)控、三方共評”的多元化考核機制，注重對學生分析問題、解決問題、溝通能力、實踐操作等能力的培養(yǎng)和考核，全面提高學生的綜合素質(zhì)。全面推行“雙證制”，提升就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)滿意度，基本實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方滿意的良好結(jié)果。

三、實踐工學交替模式的啟示

實踐工學交替的人才培養(yǎng)模式，真正使學生做到了“工中有學”、“學中有工”。事實證明，利用理論指導實踐，通過實踐對理論進行驗證，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

在探索實踐的過程中，我們得到幾點啟示。首先在開展工學結(jié)合的教育實踐當中，學校和企業(yè)都應(yīng)當遵循國家的法律法規(guī)，積極尋求合作的雙贏點，共同承擔起學生職業(yè)認知、心理健康、安全生產(chǎn)、勞動紀律、職業(yè)道德等方面的教育工作，采取有效措施保證學生的自身權(quán)益。其次，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點，本著負責任的態(tài)度，將學生安排到具有先進的生產(chǎn)技術(shù)、規(guī)范的管理制度、良好的企業(yè)文化及社會聲譽的企業(yè)當中實踐。最后，專業(yè)標準的制定，包括人才需求、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案等，應(yīng)以一流的企業(yè)標準為依據(jù)，不一味唯高，也不能為迎合數(shù)量居多的小企業(yè)而降低專業(yè)標準。堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的宗旨，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能，具有創(chuàng)新精神、團隊精神的高端技能型人才。

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【基金項目】2011年中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)項目

【作者簡介】張 靜（1976- ），女，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)系講師，設(shè)計藝術(shù)學碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育及設(shè)計藝術(shù)學應(yīng)用。（責編 何田田）