基于“工學結合”模式的高職職業道德教育研究

【摘 要】針對當前“工學結合”模式下高職職業道德教育存在的問題，提出“工學結合”模式下職業道德教育的有效途徑。

【關鍵詞】工學結合 高職 職業

道德教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0037-03

一、加強職業道德教育是促進高職生早日成才的內在要求

作為我國高等教育中一支重要的新生力量，高職院校承擔著培養“面向生產、建設、管理和服務第一線需要的‘下得去，留得住、用得上’實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”的重任。立足崗位，回報社會，渴望成功，更好地實現個人價值和社會價值，是許多高職生的愿望和追求。人才之間的競爭，核心就是人的綜合素質的競爭。各行各業對從業人員的要求越來越高，對用人的標準也越來越嚴格。用人單位不僅要求畢業生有專業知識和基礎技能，而且要求從業者會“開機器”，要有扎實的專業知識和熟練的專業技能，更要求就業者具有良好的職業道德，包括誠實守信、愛崗敬業、強烈的社會責任感、與人溝通、團隊協助的精神等等品格。“有德有才重點用，有德無才培育用，無德無才棄之用。”這代表了很多現代企業德才兼備的用人理念。加強學生思想道德教育、培養他們的職業道德，重點培養學生耐勞、責任心、事業心、時間觀念、敬業奉獻和創新精神，才能提升他們的就業市場競爭力，促使他們早日成才。

二、“工學結合”模式有助于實現高職職業道德教育“理實一體化”

校企合作、“工學結合”是高職院校辦學的一種模式，是以市場和社會就業需求為導向，將學習與工作結合在一起，由學校和企業雙方合作共同參與人才培養過程的一種辦學模式。“工學結合”模式下，學生獲得了與企業“面對面”交流的機會，學生在校期間便可獲得一定的工作經驗。因此，“工學結合”模式為高職生職業道德的培養提供了真實的職業環境，在真實的職業行為中強化職業道德認知，在具體的項目教學中培養職業道德情感，對職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任有了更深刻的認識和了解。并在此基礎上進一步推進“工學結合”模式下職業道德教育課程的改革，有利于對高職生職業道德素質的培育和形成，充分體現理論與實踐相結合的統一，更符合高職教育的特征要求，有利于突出主體性教育思想促進知行合一。“工學結合”模式實現高職生職業道德教育理論與實踐相結合，體現了“理實一體化”的教育理念。

但是當前“工學結合”模式下，高職生職業道德教育存在明顯的弊端與不足。

三、當前“工學結合”模式下高職職業道德教育仍存在諸多弊端與不足

當前“工學結合”模式下高職職業道德教育仍存在諸多弊端與不足，表現在：

（一）職業道德教育內容嚴重滯后，教學缺乏針對性

1.職業道德教育的內容拘泥于課本或教材。當前眾多的高職院校沒有專門固定使用、統一編寫的職業道德教育教材。對學生進行職業道德教育，單純依靠于全國統一編寫教材、本專科通用的思想道德修養與法律基礎課程中僅有的某一個章節、幾個課時來實現。教材中有關職業道德教育的內容比較陳舊，過于空洞，與現實聯系不夠密切，缺少鮮活的案例，指導性不強。教材體系結構又比較死板、程式化，既不能及時反映社會的熱點問題，又不能及時反映和體現企業對職業道德的要求與評價，更缺少世界各國職業道德教育的優秀成果及經驗，缺乏鮮明的時代性，使學生缺乏學習興趣。

2.職業道德教育特點不突出，缺乏行業的針對性。職業作為一種社會現象，是社會分工的產物。在社會需求的推動下，老的職業消失，新的職業不斷產生，由此產生各行各業的職業道德。但是目前各高職院進行的是千篇一律的一般職業道德素質教育，缺乏對不同行業的職業道德教育，職業特色不明顯，缺乏針對性。教育內容仍局限于課本知識，教育形式仍停留在課堂教學階段，所講授的職業道德素質內容與當代社會及企業的實際需求存在一定的差距。

（二）職業道德教育手段落后，方法陳舊

由于沒有經過深入細致的調研，對企業所需崗位沒有明確的目標，缺少與社會、企業的密切聯系，所以無法在職業道德的教學方法上進行創新。目前，許多高職職業道德教育采取的仍然是以課堂為中心的“教師+課本+黑板”的直接灌輸的方法，“你聽我講”、從課本來到課本去，照本宣科，嚴重脫離實際。職業道德的教育局限于課堂、教室，沒有注意充分利用“工學結合”“工學交替”等實習、實訓環節的真實學習情境，抓住時機，結合工作實際，對學生進行行業職業道德、從業人員職業道德規范等方面的教育，沒有適時對學生進行職業道德教育訓練。重灌輸、輕實踐、輕內化，不能有效地調動學生學習的積極性和提高學生的道德判斷能力和選擇能力。

（三）職業道德教育主體單一，沒有形成合力

校企合作、“工學結合”的過程是由學校和企業雙方合作共同參與人才培養過程的一種辦學模式。這種合作，是一種深度的合作，包括人才培養方案的共同修訂、課程的共同研發、師資的共享、實訓基地的共建、學生頂崗實習、畢業生就業等方面，實行企業真實環境培養與企業生產流程相融合，在合作中實現校企互利共贏。因此，參與職業道德教育的主體，不僅僅是一線德育教師，或者專職班主任、輔導員或者是專業課任課教師，還應該擴大到“田間地頭”、“工廠車間”的師傅、技師等企業方的人員，用他們的思想、行為和切身體會與學生展開具體而深入的交流與探討，將鮮活、生動的身邊案例滲入職業道德教育，這往往更具說服力。目前眾多的高職院校沒有能認識到這一點，參與職業道德教育主體較為單一，僅為校內的教師。且德育課教師與專業課教師之間就職業道德教育內容的教育教學研究交流幾乎沒有，各自為戰。校內教師之間、校內與校外之間最終沒能形成教育合力。

（四）職業道德教育評價機制不健全

1.評價方式欠科學。當前高職院校職業道德教育的評價方式較為簡單，主要以試卷考試的方式對學生進行評價。這種評價方式重視知識考查，忽視學生在實習、實訓期間的責任感、榮譽感、敬業精神、心理素質、道德素質、工作態度、能力和行為評價；重任課教師的個人評價，輕受教育者的自主評價；重視學校評價，忽視社會評價。因此，這種評價方式缺乏科學性，有明顯的缺陷，難以準確反映學生職業道德的實際狀況。

2.評價標準不統一。學生在實習、實訓過程中，現有的評定指標大多只有綜合評定等籠統的評價指標，而缺少具體的職業道德考評項目。學校與企業在職業道德評價方式上的錯位和不對稱，致使相當一部分職業院校畢業生的職業道德水平總體上還難以適應社會和企業的要求。這就造成學校的評價結果與社會、企業的評價結果有較大的差異。

四、“工學結合”模式下高職職業道德教育應采取有效途徑，提高教學效果

“工學結合”模式下，高職職業道德教育要提高教學效果，可采取以下有效途徑：

（一）更新職業道德教育內容，使教學更具針對性

1.校企雙方共同研發教學內容。職業道德教育的內容不應拘泥于課本或教材，而應對原有課程進行改革與創新，突出現代職業道德意識，更新教學內容，校企雙方共同研發適合高職生學習特點的職業道德教育教學專題。首先是一般職業道德的基本規范及要求專題，包括愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。其次在企業方人員深度參與課程開發的基礎上，針對不同行業，研發有針對性的行業職業道德規范專題。如針對酒店服務管理專業重點講授“真誠守信”職業道德；對計算機專業的學生重點講授網絡職業道德；對財會專業學生重點進行“不做假賬”的教育等，分門別類研發整理出不同行業職業道德規范專題，在不同專業的學生群體當中有針對性地進行不同內容的專題教育，真正做到因材施教。最后世界各國職業道德教育的優秀成果及經驗專題。注重引入現代國際化職業道德精華的教育，包括職業禮儀、團隊意識、協作精神、雙贏原則等。

2.突出高職職業道德教育特點，體現行業的針對性。職業教育職業性、社會性、實踐性的特征，客觀上要求與崗位能力及職責密切，與所在地經濟發展密切聯系，與市場和具體的工作崗位密切聯系。“工學結合”模式下高職職業道德教育內容不應僅限于課本知識，教育形式不應僅停留在課堂，而應立足于社會市場經濟中職業的特點以及日趨細化的分工，把教學內容從課本擴大到課外，與行業密切相結合，與企業密切相結合，與職業教育相結合，研發更具高職特色、更具行業針對性、更符合當代社會及企業的實際需求的職業道德素質內容。

（二）建構校企合作互動職業道德教育模式

1.“工學結合”模式成為職業道德培養和訓練的最佳方式。高職院校教師對“工學結合”課程的認識程度和教學水平決定著職業道德教育的質量。應建立“學校即企業，教室即車間，教師即師傅，學生即員工”的“工學結合”人才培養模式，改變“滿堂灌”的教學方式，變被動為主動，變“要我學為我要學”，把課堂延伸到課外，把課堂教學擴大到工廠車間、服務場所和田間地頭等場域。以“工學結合”為切入點對課程體系教學內容作出相應變動和改革，讓學生在真實的場景中親臨其境、耳聞目睹，使教育教學更具針對性，提升教學效果。應通過創新教育手段和方法，深入企業、廣泛細致地開展調查研究，主動與社會、企業聯系，全面了解行業、企業的職業道德規范和要求。同時，可根據課堂所學的職業道德準則和要求，利用“工學結合”的實習、實訓環節，適時導入企業章程、員工守則等，利用身邊的“道德標兵”、模范人物典型事例等作為真實案例引導學生加以反復的思考，或讓企業技術人員結合具體工作或通過親身經歷，用真實的事件教育學生。學生通過親身體驗并將其固化為個人的道德品質和道德習慣。這就使“工學結合”模式成為職業道德培養和訓練的最佳方式。

2.以校園文化活動載體為平臺，實現企業文化與道德教育的融合滲透。“工學結合”，不僅是工作崗位與技能學習的“對接”，更是企業文化與校園文化的“銜接”。企業文化與職業道德是一個密切聯系的統一體，企業文化中蘊涵著職業道德，職業道德通過企業文化這個載體去體現。“工學結合”模式為企業先進文化進校園提供了多種途徑。實習不僅是技能的訓練，也是了解企業文化、在職人員的職業道德、團隊合作精神的途徑。要使頂崗實習成為磨煉專業技能的平臺，成為感悟職業道德、學習為人處世、培育職業素養的最佳場所，要求高職院校利用職業道德教育這個平臺，把校園文化與企業文化有效地結合起來。應充分發揮校園文化的載體作用，把現代企業文化的精華中的職業理想、道德規范、團結創新（下轉第47頁）（上接第38頁）等元素融入校園文化中，通過開展豐富多彩的校園文化引導學生在潛移默化中樹立正確的職業理想，用校園文化的價值觀幫助學生正確認識自己專業的特點、自己未來職業的特性與要求，進而熟悉企業生產經營中的價值標準、道德規范、工作態度、行為取向和生活觀念，接受企業文化的熏陶。

（三）擴大教育主體，形成教育合力

“工學結合”人才培養模式下，學生的實驗、實訓、設計、實習等實踐教學都是在企業完成的，企業成為職業教育的重要力量，。因此，要充分利用“工學結合”的優勢，把職業道德教育與專業實習、頂崗實踐緊密結合起來，教育的主體不應僅限于校外教師，還可以擴大到工廠企業一線的員工，讓企業在職業道德教育中承擔重要的角色，使企業的管理人員及學生的“師傅”等成為職業道德教育的主要力量之一。在職業道德教育過程中，可以讓企業技術人員結合具體工作或通過親身的經歷，用真實的職業道德事件教育學生，使教育更具可信度、更有說服力。應將職業道德教育與學生的專業和崗位緊密聯系起來，與學生的職業素養提升結合起來，引導學生自覺地進行職業理想、誠實守信、愛崗敬業、遵紀守法、團隊合作等方面的自我教育。教育的主體從校內擴大到校外企業，形成教育的合力，真正實現全員育人的教育理念。

（四）建立合理科學的評價機制

1.重視對學生職業道德養成方面的考核。改變過去單純由卷面考試定成績的做法，重視校內、校外、社會評價的結合。重點考核學生“工學結合”期間在企業中的道德表現。校企雙方共同制訂具體的職業道德考評項目，包括誠信品質、敬業精神、社會責任、遵紀守法意識、團隊合作能力等與職業態度相關方面的內容，逐項對照列出評分的標準。考評指標的設定上，制訂的標準應具體明確，具有指導性、針對性、可操作性，使學生體會到職業道德在職業生活中的重要性，有意識地引導學生往這方面建立相應的行為標準，并根據考評指標在就業前實現道德的實踐。

2.實現評價體系從單一到多元的轉變。“工學結合”模式下的評價機制從單一授課教師評價改為教師、班組、師傅等多方面評價；評價內容從單一的考試成績到學業、崗位勝任度、職業道德、對企業貢獻度等來評價；評價范圍從課程到綜合素質，涵蓋全方位；考評主體，除學生個人自評、學習小組互評、帶隊指導教師評價意見之外，同時可以考慮納入企業人員意見。學生在實踐中表現得如何，能否經受起檢驗，這些都交由企業人員來做，企業方往往更能給出恰如其分的評價。

【參考文獻】

[1]梁艷珍，張少蘭.對新形勢下高職生職業道德教育的思考[J].職教論壇，2012（8）

[2]張昀.“工學結合”模式下的高職院校學生職業道德教育研究[J].長春理工大學學報，2011（9）

[3]葉娌燕.回歸生活世界的高職生職業道德教育[J].濟南職業學院學報，2011（6）

【作者簡介】黃啟紅（1969-），女，廣西邕寧人，南寧職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責編 何田田）