小學數學學習情境創設的六大方法

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。”因此，為了能給學生提供激發其興趣思維的舞臺，使學生萌發主動探索新知識的欲望，教師在教學中必須十分注重創設教學情境，教學情境不僅是學生掌握知識、形成技能、發展心理品質的重要源泉，更是溝通生活與數學、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生動、有趣、活潑的情境中，誘發學生思維的積極性，引起學生產生更多的聯想，改變數學課堂枯燥乏味面孔的同時，激活學生已有的知識經驗和解決問題的策略。下面根據自己在教學實踐中的探索，談談我對情境創設的一些常用方法。

1.激趣法。數學是一門語言表述準確、知識內容抽象、邏輯推理嚴密的學科。但小學生的思維以形象思維為主，因此，要讓他們在短時間內明白一個抽象知識，教師就要采取多種教學手段，激發學生的學習興趣，營造愉快和諧的教學氣氛以促進教學的正常進行并優化教學過程，而學生的學習興趣是創造一個良好教學情境的重要基礎，由于兒童的好奇、好動、好勝的心理特點，激趣法是吸引學生興趣，調動學生學習積極性的常用方法。

如：教學“能被3整除的數的特征”時，我創設了一個師生競賽的有趣情境：“今天，我們任意說一個數，不計算，看誰能最快判斷出它是否能被3整除。”于是，一來一往，師生之間開始了比賽，雖然每次都是我贏，學生的熱情依然十分高漲。

2.懸念法。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一節課開頭短短的幾分鐘，往往會影響整節課的成敗。因此，教師如果能根據教學內容和學生的實際，在每一節課的開頭精心設計懸念，用扣人心弦的懸念來激發學生的學習興趣，就能讓學生主動地投入學習。

如：教學“三角形內角和”時，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形，各自用量角器量出每個三角形內角的度數，然后分別請幾個學生報出同一個三角形里任意兩個內角的度數，我當即說出其第三個角的度數。一開始，有幾位同學不服氣，認為老師可能是碰巧的，接著又舉了幾個例，結果都被我一一說對了，這時學生無不感到驚奇，老師的答案怎么和自己量出的答案會一致呢？這個懸念使興趣自然而生。

3.故事法。小學生特別喜歡猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材的特點，創設謎語或故事的情境組織教學，對于激發學生的學習興趣，一定能收到很好的效果。

如：教學“圓的面積”時，我首先講了一個故事：“孫悟空保護唐僧到西天取經，一天來到一座大山里，孫悟空師兄弟三個要去化齋飯，無人保護師傅，于是孫悟空讓唐僧坐在一塊平地，拿出金箍棒以師傅為中心畫了一個圓，唐僧只要不走出這個圓就沒有妖怪能傷他……”學生一下子就被這個故事吸引住了。接著我向學生提出要求：“誰能幫助唐僧，計算出他安全的活動范圍到底有多大？”學生學習情緒自然高漲起來。

4.談話法。以疑激趣，讓學生帶著疑問去學習，能更好地激發學生潛在的創新能力。在教學中，為了突破教學難點，教師可以通過談話的方式創設問題情境，激發學生強烈的求知欲望，再采取分小組合作討論的形式，營造一個師生共同參與的交流平臺，讓學生在交流中爭辯，在爭辯中明理。

如：在學習“圓的周長”時，我創設了一個跑步比賽情境導入：“上體育課時，我們全班排成三列縱隊，一齊從同一起跑點繞圓形操場跑一圈，比賽誰快，公平嗎？為什么？”“要計算每列縱隊跑多長，實際是求什么？”這時，我立即組織學生分小組展開討論，通過交流、合作，學生理解了要解決上面的問題，必須同時計算出各縱隊跑步軌跡形成的圓的周長。通過課堂實踐，我發現合作交流確實是一種深受學生歡迎的教學情境，不同的學生可以在小組內大膽闡述自己解決問題的策略，教師也可以適時把握學生學習動態，對教學進程進行合理有效地調控。

5.實驗法。通過實驗操作的情境，調動學習積極性。課堂教學中如果單憑老師講，學生就容易產生疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果差。而發揮學生活潑好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼，學生積極性就高，教學效果自然就好。

如：在講長方形的面積時，我為了讓學生區分面積和周長，要學生先剪一個長方形，然后讓學生結合自己所剪的長方形討論，長方形的面積和周長分別指的是什么。為得出長方形的面積計算公式，再讓學生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，直接用它去量先前剪的長方形面積有多大。由于學生親自動手操作、實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形的面積計算公式就理解得非常深刻，記憶得非常牢固。

6.游戲法。國際數學大師陳省身教授曾說過“數學好玩”。游戲式情境也是吸引學生興趣，調動學生學習積極性的常用方法之一。根據學生的心理特點，趣化教學內容，為學生創設生動有趣的游戲情境，能喚起學生學習的動機，激起學生探究的欲望，不但可以為學生營造出一種生動活潑、和諧友好、平等互助、合作交流的學習氛圍，使學生在輕松、愉快、積極的氣氛中參與各種學習活動。還可以將抽象的數學問題與學生的生活經驗有機地結合起來，使他們在動手、動口、動腦中，盡可能調動自身多種感官，最大限度地發揮身心潛能，省時高效地完成教學任務。