淺論教學中的鼓勵技巧

心理學家提出：經常受鼓勵、表揚的學生在回答問題、獨立思考、想象力、創造力、人際交往等方面遠遠超過受批評的學生。雖然現在鼓勵已被認為是重要的教育手段，在教學中也被廣泛應用，但并不能準確、適當地運用，特別是當前新課程標準改革，鼓勵教育被更廣泛的提倡，為使其達到最佳的教育效果，我們有必要學習并掌握更多更好的鼓勵的方法。

一、善于發現學生的優點。俗話說：“天生我才必有用，”任何一個學生都有他們的長處和閃光點，再差的學生也有某方面的特長或優勢，比如一些學習差的學生可能會在音樂、美術或體育方面有特長。因此，教師對待學生要因人而異，在班級工作中，老師應善于發現學生的優點和長處，為他們提供或創造能取得成功的情境及自我表現的機會，設置適合他們個性、長處的崗位或職務，利用其長處，發揮其潛能，在取得成績時要給予及時的鼓勵和表揚。對于他們薄弱之處適時的提醒、督促，讓學生在獲得成功的精神愉悅的同時，逐漸學會控制自己、約束自己。

諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師列為“不可造就之才”之后，另一位老師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真、謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎，這就是“瓦拉赫效應”。

二、表揚要適時。真誠、坦率、得體的鼓勵能創造奇跡，要掌握好時間、地點，需要花費些時間。《圣經》中所羅門諺語說：“那種在合適的環境說的話，就像銀幕的布景下映襯著一個金蘋果一樣。”因此在日常教學中，發現了學生的點滴進步或閃光點，要趁熱打鐵，及時表揚、鼓勵，才能激勵學生鞏固好的思想和行為，不要等到學生的進取心和上進心冷卻了再表揚，那就一點用處也沒有了。

比如：學生課堂回答得好，老師應隨時贊揚，不要等到明天再表揚，當天某同學做了好事當天就表揚，某同學成績一直不好，這次考試進步了，應馬上表揚、鼓勵他。

三、表揚不能太廉價或過度。人人需要表揚，這是渴求上進，尋求理解的表現，是滿足自尊和增強自信的正常心理需求，但應該有個度，總是表揚，容易使孩子產生滿足感，削弱進取意識。太廉價或過度的表揚會起反作用，能拉大名與實的距離。心理學認為，要提高表揚、鼓勵的價值，就不能濫用。過度使用會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而是一種慣用的手段。如果老師對學生的一些好的行為感到太驚訝，學生會理解為反面的不良行為也不會很嚴重，而且這類行為很快就會發生。從心理學解釋，老師太多贊美他所期望的行為，則隱含著他原來正期望相反的行為可能會發生。一味地表揚、鼓勵使得學生往往對自己沒有清醒和全面的認識，反而不利于他們進一步成長。所以不能認為說好不說差才是表揚，對學生要有全面和客觀的認識，使學生認識到優勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進意見，這樣才能更好更有效地促進學生發展，才是成功的表揚、鼓勵。

四、表揚語言要隨機應變。有些老師在課堂上為了不傷害學生，無論學生說什么都用表揚通用語：“對！說得很快！”“好！講得很好！”不予指正，一味肯定，不加分析，贊不絕口，這種讓學生不知道自己好在何處的通用表揚，會讓老師在學生中失去威望，使學生喪失學習興趣，降低辨別正誤的能力。這樣的表揚語言聽多了，會使學生很乏味，沒有新鮮感，也不會促進學生的進步。因此，老師應該根據不同學生采用不同的表揚語言，如：“你已經非常盡力了，效果要慢慢才會顯露出來。”用于那種心里雖想進步，但能力、自信較差的學生；“繼續努力，加油干吧！相信你下學期一定會在班級里嶄露頭角的。”用于那些好勝心強、敏感度高的學生；“我認為你雖然是年級中的佼佼者，但應到縣、市里去比試比試，不知你會不會名列前茅？”用于那些聰明，但易自滿的學生。

五、樹立正確的鼓勵榜樣。根據學生模仿能力較強的特點，很多老師都選取一些榜樣教育學生，使其受到激勵和鼓舞，激發學生積極進取的良好個性品質。但由于認識的偏差，有些教師所樹立的“榜樣”值得推敲。

如：我們經常聽到這樣的表揚：“某同學高燒不退，仍堅持到校上課。”這里老師樹立的榜樣是不是值得廣大同學效仿？老師應積極勸說學生去醫院治療，因為高燒對學生的身體和學習都是不利的。因此，老師的表揚準確性要強，所樹的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對學生產生誤導。

六、表揚學生的行為和品性而非本人。贊揚學生，要做到既有效又不使學生產生驕傲自滿的情緒，就要贊揚他所做的事和他的品性，而不要擴大到他這個人。學生經過努力成績提高了，就應該表揚他經過努力而成績提高這件事。因為表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續發揚光大；而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。正例：“這篇作文水平很高，他對中學生的心理有深刻的描繪！”反例：“老師覺得你很了不起，文章寫得很棒！”“最近我認為你變成好孩子了。”這些對人格自身的贊美，往往會使學生認為自身的價值必須依附在他人給予的贊同上。同樣，面對一群學生時，老師不能對一些正確回答問題的學生說：“很棒！很聰明！”因為其他未能回答出問題的學生聽后會感到自己“很差！很笨！”所以表揚學生不應附帶對學生人格的評價。