構(gòu)建涌動生命活力的有效課堂

“教”是為了“學(xué)”，檢驗“教”的有效是積極地“學(xué)”。葉瀾教授曾經(jīng)說過：一堂好課必須是“有效率的課”。何謂有效課堂？師生共同參與，和諧互動，以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建生物知識，動態(tài)地生成教與學(xué)的智慧，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂，是有效的課堂。有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)效益的最大化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化，這就要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略時，考慮的不是自己教學(xué)設(shè)計如何精致完美，而是著眼自己的每一步教學(xué)環(huán)節(jié)是不是利于學(xué)生最優(yōu)化的發(fā)展，不僅要讓學(xué)生盡量多的獲取知識和技能，還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)及提升。

創(chuàng)造和諧互動的教學(xué)過程，生成動態(tài)的課堂

教學(xué)實質(zhì)上是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師要讓自己融入課堂，創(chuàng)造和諧互動的教學(xué)過程，與學(xué)生一起共同生成課程，讓課堂充滿情趣，充滿智慧，充滿生命的活力。

1.營造愉悅的學(xué)習(xí)心理環(huán)境

“志從趣生”，啟發(fā)性和趣味性的新課導(dǎo)入，可以把學(xué)生引入愉悅、樂學(xué)的心理環(huán)境。教學(xué)過程中，教師要注意喚起學(xué)生對知識的興趣和信念，提供自我表現(xiàn)和相互交流的機(jī)會，為每個學(xué)生尋找最佳潛能發(fā)展區(qū)。通過教與學(xué)的互動環(huán)節(jié)，虛心傾聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，與學(xué)生共商學(xué)習(xí)問題，師生間建立起積極的、相互支持的關(guān)系，努力營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

2.建立動態(tài)生成的教學(xué)過程

精心預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教師在備課時要進(jìn)行預(yù)案設(shè)計，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題與困惑，準(zhǔn)備點撥引導(dǎo)的應(yīng)對策略，這樣在教學(xué)過程中，面對課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，就能夠及時的、靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案，生成“變奏”。教師在提前預(yù)設(shè)課堂的基礎(chǔ)上，加上課堂教學(xué)過程中善于捕捉“教機(jī)”，實現(xiàn)教與學(xué)的自然生成，就能實現(xiàn)課堂的有效性，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在和諧、融洽交往互動的課堂教學(xué)過程，讓師生共同體驗到生命活力的涌動。

3.創(chuàng)設(shè)多種形式的活動情景

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為：課程不再只是由教材這單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素互相作用形成的動態(tài)生長的構(gòu)建過程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動情景是實現(xiàn)三維課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。活動情景包括：設(shè)置懸念，設(shè)計實驗操作，模型制作，多媒體或電子白板下的教學(xué)互動，繪制概念圖，小組討論、主題辯論等。教師努力創(chuàng)設(shè)有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種活動環(huán)境，特別是以師生、生生的合作為主要形式的活動內(nèi)容，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程，讓學(xué)生的思維不斷展開，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感。

主動建構(gòu)生物知識，讓學(xué)生成為課堂的主人

教學(xué)的“有效”，更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在有效教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主探究、獲取新知的過程。

1.把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在備課過程中確定的所謂三維教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生來講可能僅僅是一種強加在他們頭上的“外在物”，一旦學(xué)生“內(nèi)化”了教師確定的教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)便會在這種目標(biāo)的指向下有效地進(jìn)行。

2.處理信息素材，分析建構(gòu)知識

高中生物新教材增添了大量的“事實”“積極思維”“邊做邊學(xué)”“知識海洋”“拓展視野”等活動和許多圖文并茂的信息資料，旨在讓學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造。課堂教學(xué)中，學(xué)生對課本、教師提供的相關(guān)信息素材進(jìn)行提取、分析、整合，自己領(lǐng)悟、推理出結(jié)論性的知識，從而達(dá)到知識的自主構(gòu)建。

3.關(guān)注精講點撥，形成知識體系

學(xué)生要關(guān)注課堂教學(xué)過程中教師的精講，即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講。在學(xué)習(xí)過程中要善于從已有的知識過渡到新知識，認(rèn)清新知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上學(xué)會自己搭建知識的“骨架”，從知識鏈衍射開去構(gòu)建“知識網(wǎng)”，形成“知識體系”。

建立有效的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的熱情

構(gòu)建課堂教學(xué)的激勵機(jī)制是刺激學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)建愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強課堂的趣味性而提高課堂效率的有效途徑。評價機(jī)制是激勵機(jī)制的核心，評價的方式應(yīng)是靈活多樣的：閉卷書面測試、開放式考核、研究性學(xué)習(xí)、實驗操作考查等。考試的形式，可以使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高文字的表達(dá)能力和組織能力；以社會的熱點問題作為開放性問題，讓學(xué)生通過查閱報紙、雜志、網(wǎng)站等，最后寫成演講稿和小論文，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。學(xué)生希望獲得教師的肯定，獲得成功感，因此，教師要很好地捕捉時機(jī)，對學(xué)生的一個觀點，一個回答做出合理的評價，尤其是學(xué)生發(fā)表獨特的見解和有創(chuàng)意的回答時，教師更應(yīng)該肯定學(xué)生，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

倡導(dǎo)教學(xué)反思，重構(gòu)課堂，與學(xué)生共同成長

學(xué)生對教師的評價是敏感的，當(dāng)學(xué)生感到評價的真誠時，才易接受。每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以幫助我們減少遺憾。教學(xué)反思應(yīng)重點解決教學(xué)實踐中的實際問題，從課堂教學(xué)中的問題研究入手，討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。常見的教學(xué)反思方式有：教后記、教學(xué)日志、教學(xué)錄像、微格法教學(xué)實錄、集體備課、觀課議課等。教師要對自己教學(xué)實踐及時反思，認(rèn)真分析課堂教學(xué)中的問題，通過每節(jié)課的教后記，及時記錄課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時反饋學(xué)生的行為。教師的成長過程就是一個不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實踐基本看法的過程。