有效源于簡約

曾幾何時，我們為“情境創設的多維翔實、環節預設的精雕細琢、媒體運用的新穎、課堂提問的激情澎湃、師生互動的轟轟烈烈”而津津樂道。然而，時至今日，我們不能不看到，有的教師拋開文本隨意拓展，在樸素的課堂中大加“工藝”，實在的目標非要空洞的辭令來套用，有效的教學情境非要用精美的圖片來裝飾，簡單的板書非要用復雜的電教手段來代替，如此這般，使課堂教學變得浮躁而復雜，以致于語文的工具性和人文性被壓成一張薄片在課堂上悄然飄落。“大道至簡！”筆者認為，追求簡約化的課堂教學，實施務實性的教學策略，才是“扎實、厚實”有效的真實課堂，才能營造“生氣、靈氣”氛圍的大氣課堂。

一、內容簡約精實，點點滴滴見太陽

課堂教學的時間是一個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。一堂課徹底解決一些學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。例如課文《我的叔叔于勒》就有很多的教學價值。那么我們如何選取其核心教學價值呢？筆者認為應遵循兩個宗旨：一是為學生而教——教到學生的需求上，教到學生的心坎上。因為這篇文章的故事情節很直白，不是學生最想要的，應簡單處理。二是因教材而教——準確而有創意地挖掘文本的價值，使學生知識上有積累，能力上有提高，思維上有發展。“精巧的構思”是這篇小說最突出的亮點，“細致的描寫將扭曲的人性刻畫得入木三分”，“扭曲的人性將法國社會揭露得淋漓盡致”是其最顯著的特點。因此，我認為有老師將“亮點和特點”作為這節課的主要教學內容是非常精準的。

二、問題簡練豐實，丹青妙手總點睛

實施新課程后，傳統的“滿堂灌”狀況大為改觀，卻又出現了以問代講的“新滿堂灌”。為了把意境講透，一些教師煞費苦心地設計了不少問題，可要命的是，問題雖多，卻都處于同一平面，無力“激起千層浪”，無法實現引領整體，“一覽眾山小”的宏觀效果。于是，學生與靜思默想基本“無緣”，和潛心會文近乎“絕交”，有的只是熱鬧、膚淺甚至無聊地回答。面對自己在學習過程中產生了什么問題，有了什么收獲，又是如何收獲的等問題，學生已經沒有時間去靜靜地思考了。究其原因，是這些課堂中缺乏引導學生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題——“牽一發而動全身”的主問題。

由主問題組織起來的語文課堂教學，相對以教師為主的講析，相對于一般的問答式的課文分析教學，有著突出的優點。如在《信客》的教學中，設計這樣一組問題：①信客為什么沒能堅守一生？②信客是一個怎樣的人？③我們和信客相比，到底缺少什么？第一個問題的重點在于體會做信客的艱難困苦，既達到完成感知文章內容的目的，也是初步了解學生對文章主旨理解的程度，這是教學的起點。第二個問題的重點在于一個人擁有人性光輝的普通人在惡劣的社會環境中是靠什么堅守自己的道德底線的，其目的是讓學生明白閱讀不能單一地思考問題，應努力揣摩作者構思的深度。這個咬文嚼字、字斟句酌的過程，實際上讓學生的初步體驗再一次被自己認同，同時為下文思考的提升積蓄力量。第三個問題的重點在于震撼學生的內心，讓學生認真寫讀文本，以精彩的表達提升。這里用“寫”的方式，是希望給予學生一個空間，讓他們把對文章的感悟、體驗、思考等整理后流暢地寫出來，作為這節課學習的成果。這樣的問題設計是緊扣“信客是值得人尊敬的勝利者”這個點，以實現理解的深度為目標，達到了“拓開一條路，深耕一片田”的效果。

三、環節簡潔扎實，冗繁削盡留清瘦

教學過程過于繁瑣是當下語文課堂教學效率低下的重要原因，追求面面俱到往往導致學習淺嘗輒止，學生“忙于追趕”，“疲于應付”，使之“茫然不知所措，忙碌而無所作為”的，以致學生精彩的發言和智慧的火花無法在課堂上生成。

有效課堂必須提倡簡化教學環節，精化教學細節。簡化教學環節往往具有“四兩撥千斤”的功效。例如在《范進中舉》的教學中，筆者只設置了三個環節。第一環節“講故事”，對小說故事情節進行梳理，是相對比較淺顯的問題。第二環節是“續情節”，是讓學生在充分閱讀文本的基礎上，發揮創造力和想象力，根據教師提供情境續寫故事情節，感受《儒林外史》情節曲折、結局出人意料且韻味悠長的特點，并初步把握小說“諷刺”主題。這是對小說進一步的鑒賞和探究。第三個環節“評人物”是對小說的細讀。引導學生抓住對人物描寫的細節，通過咬文嚼字，朗讀體會，想象揣摩去品味言語情味，深入文本，感受人物的荒唐表現和社會的荒誕行為，體會作者對復雜人性的反思。這三個環節從“多角度復述故事”到“個性化創造性閱讀”，再到“品讀人物形象，挖掘文章深意”，體現的是從“讀通”到“讀新”到“讀深”的漸進性和層次性。環節精練，而且遵循閱讀由淺入深，由表及里，由感性到理情的發展規律，學生的獲得也是漸進、深入的。