教師如何在數(shù)學(xué)課堂中提出有效問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。其中教師的課堂提問(wèn)尤顯重要，課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，它能打開(kāi)學(xué)生求知的天窗，能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。以有效的問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；同時(shí)還可以讓教師從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而靈活調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。那么如何實(shí)施有效提問(wèn)呢？下面本人結(jié)合實(shí)踐中的案例，在課堂教學(xué)中要做到有效提問(wèn)，要把握好以下四個(gè)方面：

一、所提問(wèn)題要難易適度。既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問(wèn)題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)要有梯度。對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)奶荻龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。因此，課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，使能夠探究出方法的學(xué)生多些，并基本上能夠完整地講述探究的過(guò)程。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，夠得著”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。我們很常見(jiàn)的，如“對(duì)不對(duì)”之類的無(wú)效提問(wèn)，以及由此引出的簡(jiǎn)單答復(fù)。這樣的課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生投教師所好的齊聲應(yīng)付，并非真正的課堂效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知，這樣的提問(wèn)是無(wú)效的。

如：“三角形的內(nèi)角和”一課中，在探究環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生研究比較“三個(gè)角的大小，想比較大小的辦法？”在學(xué)生活動(dòng)后又提出有階梯性的問(wèn)題：你用了什么方法？得到了什么結(jié)論。這樣層層深入，完全在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生進(jìn)一步理解，掌握本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容做好了鋪墊。這一過(guò)程是完全符合學(xué)生的思維特點(diǎn)的。

二、所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)。老師要深刻把握教材，充分了解學(xué)生，切合學(xué)生實(shí)際，提出有針對(duì)性問(wèn)題。在課堂上，提出有針對(duì)性問(wèn)題，有利于分散和突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)。這樣提出的問(wèn)題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂效益最大化。除此之外，老師還要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平和個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與本節(jié)課新知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，讓學(xué)生了解所學(xué)新知識(shí)的“根”在哪里，在此基礎(chǔ)上探索新知識(shí)，迸出思維的火花。教師提出的問(wèn)題要比學(xué)生的知識(shí)水平稍微高一些，讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”，經(jīng)過(guò)思考，能摘到思維的果實(shí)。找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，找出新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的知識(shí)，順利獲取新知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向全體學(xué)生。從學(xué)生的情感需要出發(fā)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。我們必須承認(rèn)，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上提的問(wèn)題要適應(yīng)班級(jí)中大部分學(xué)生的思維能力，盡量為學(xué)生減少思考的障礙，提高學(xué)生思考的效率，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越來(lái)勁。其次，我們要努力搜索學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。特別是不同層次的學(xué)生能回答的問(wèn)題都不一樣，教師在課堂中要注意照顧中下水平的學(xué)生，多給他們回答簡(jiǎn)單問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡故咀约旱耐瑫r(shí)也能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，久而久之，學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)了。

記得我在上《平行四邊形的面積》時(shí)，在一開(kāi)課我就把機(jī)會(huì)給了那些中下水平的學(xué)生，比如：請(qǐng)你仔細(xì)觀察日常生活中物體，你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？他們都能準(zhǔn)確地找出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等等。這樣簡(jiǎn)單易對(duì)的問(wèn)題讓他們來(lái)答，他們樂(lè)得一節(jié)課都異常認(rèn)真，好多平時(shí)不懂的問(wèn)題那天那節(jié)課他們弄懂了，作業(yè)也寫(xiě)得特別的好。

四、科學(xué)地確定問(wèn)題的指向。切忌提“漫談式”問(wèn)題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問(wèn)所答的是為何而來(lái)。我認(rèn)為提出問(wèn)題之前要有一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，可以由語(yǔ)言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問(wèn)。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同回顧這樣一個(gè)問(wèn)題……”或者說(shuō)“好，通過(guò)上面的回顧請(qǐng)大家思考……”在引起學(xué)生對(duì)提問(wèn)的注意之后，教師需要對(duì)所提問(wèn)題做必要的說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問(wèn)的主題，或使學(xué)生能很自然地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于數(shù)學(xué)教材的適度拓展，可以開(kāi)闊學(xué)生思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生探究的熱情和興趣。當(dāng)然，這里的拓展，不是指盲目超脫課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，不是任意地拔高和加深。教師首先要掌握好一個(gè)度，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的接受程度和心理需求而定。其次，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于挖掘、拓展知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，力求在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有獨(dú)立思考、善于應(yīng)變、勇敢嘗新意識(shí)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最佳有效狀態(tài)。