淺談農村小學英語課堂教學評價

小學英語課堂教學評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。在我國農村小學所占的比例最大，其各方面的條件都落后于城鎮學校，如何有效地進行小學農村英語課堂評價，是我們農村小學英語教師必須認真思考和研究的問題。下面談幾點我在這方面的體會：

一、創設評價情境，多用正面評價

愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發起來了，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”同理，如果學生對評價感興趣，那么，評價以及使用了評價的英語學習，會成為學生樂于接受的禮物。在小學階段，從三年級才開始開設英語課，農村的學生不像城鎮的學生有些在幼兒園階段就有機會接觸英語，所以，三年級開始，才是他們跟英語的第一次比較親密的接觸?？上攵谝淮谓佑|這門跟自己的語言有著很大差別的語言學科，他們都帶著極大的好奇以及新鮮感，但同時又略帶些害怕、膽怯，擔心自己學不好。這就要求英語教師們多注意在課堂上不能因為你無意間的一句話就扼殺了他們對英語的新鮮好奇感。在英語課堂上，我是本著啟發小學生對學習英語的興趣這個理念去教學的，所以我會比較注意課堂上對學生的評價及所用的評價語，努力創設寬松、和諧、愉悅、積極的評價情境，及時肯定學生的成果，多用正面的評價語來評價他們，鼓勵他們，這樣能充分激發學生對英語的學習興趣。

二、活用評價方式，建立學習信心

很多農村小學的學生在學習一段時間的英語后，對英語的興趣會淡化，有的甚至逐漸產生反感的心理。而有這種心理的學生絕大部分覺得自己在英語的學習上缺乏成就感，他們得不到老師的肯定和鼓勵的話語，所以對英語就產生了挫敗感。

我所教授的五年級2班有一個男生，很調皮，班主任管不了，但他對我的英語課較感興趣，他高興的時候還會偶爾跟著念單詞、回答問題、做作業等，但是不高興的時候就趴在桌上睡覺。有一次上課時，我讓他那一組的同學一起念課文，開始他不跟，大家反復讀了幾遍后，他才收起課外書跟著大家念，但是看他的嘴型沒有一次能跟我所教的單詞相吻合的。盡管如此，我還是看到了他的這點進步，等大家念完后，我特別表揚了他。后來我發現，自從那次得到我的表揚，在以后的英語課上，他基本都能專心聽講，認真完成作業。由此可見，我們老師的一句話一個行為，對學生來說可能就是一種巨大的動力。

三、注意評價手段，促進學生的習慣養成

1.多元評價與個性評價相結合。隨著新課改的不斷深入，教學評價也要隨之發生變化。畢竟教師只是教學活動的組織者和引導者，學生是學習的主體，也應該是評價的主體。因此，我們在英語課堂教學中，必須摒棄過去由教師主宰單一評價的舊習，而應采取自、互評與師評相結合的辦法。學生根據老師所給的標準，逐項地對自己進行評價，這是自評。學生在自評中對自己的表現作了一個總結，形成一種認識，為下一次活動更好的表現打下基礎，是評價的第一步。然后，其他同學提出看法，是否同意該同學的自評，為什么，還有沒有補充，這是互評。最后，老師可以做出總結評價，從整體上評價學生對知識的把握、參與活動的積極性以及評價他們的評價。但是在農村小學的英語課堂上的評價用語，應盡量不要用太過于生疏的句子，應因人而異，多用一些農村學生能夠比較快接受的評價用語。比如對于三年級剛剛在英語上起步的學生，開始時可以用中文來評價，等到他們接觸的英語時間長了些，則可以用簡單的英語短語如“You are great（你很棒）/ You do a good job（你做得不錯）”等等。

2.自我評價與集體評價相結合。教師應該在教學過程中努力培養學生主動參與對自己學習過程和學習效果等的評價。學生通過自我反省，找出自己的不足之處，將更有利于下一步學習目標的制定。比如，現在小學英語教材是教育科學出版社出版的，從三年級開始每個單元的第三課之后都有一部分設計好的自我評價的內容，學生只要按要求做就可以了。我認為，我們課本的這一部分也很重要，要讓學生把它當作業一樣認真地完成，這樣學生對自己的學習效果情況有了大概的了解，老師也能及時掌握情況。除了課本上的自我評價外，教師還應該讓學生學會時時能自查自評，反思自己，隨時了解自己的學習情況。

除了自我評價外還應注意的是集體評價。教師可以幫助學生分好小組，待完成后，請一個代表來做一個總結匯報，通過小組評價，以集體競爭的形式展開教學。這樣不僅可以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，而且還可以讓小組中優秀的同學去幫助、帶動基礎差一些的同學，大家共同進步。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。

3.學校評價與家庭評價相結合。家庭教育與學校教育相輔相成，兩者缺一不可。對于小學生來說，家長才是學生的第一任老師，因此教師應該與家長一起督促學生學習，一起評價學生各方面的進退。但是農村小學生的家長和城鎮的家長不同，很少有懂英語的。這就要發揮學生上初中或高中的哥哥姐姐的作用，履行家長的職責，將學習評價反饋給老師。這樣老師跟家庭“里應外合”，也能很好地激發學生學習英語的積極性。