淺談幼兒“多功能數學插板”的運用

幼兒的思維具有形象、直觀的特點。他們的思維是伴隨著對事物的直接感知和實際操作而進行的。要開發幼兒的智力，就必須開展各種有助于開發智力的活動，要求幼兒動手操作，動腦思考，手腦并用，才能達到理想效果。

現代教育觀指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。《幼兒園指導綱要》指出：數學活動的目標是使每位幼兒進行有價值的數學活動，使他們對數學活動產生興趣，促進幼兒智力的發展，鍛煉和發展幼兒的思維能力。而插板數學啟蒙課程體系，以蒙臺梭利教育理念為指導，以幼兒發展為本，以注重兒童早期數概念的建構為目標，融合蒙臺梭利教學法、福祿貝爾教學法、皮亞杰認知發展理論和我國珠心算教學的優點，旨在通過教師創設豐富的教育環境、幼兒自主操作，體驗到學習數學的樂趣，并能在自己的語言和表現中反映基本的數學思維能力和科學精神。

在插板數學啟蒙課程中，數學學習被融匯到以游戲為主的有趣的活動中，通過直觀的教具操作和親自的動手實驗（特別是數學插板的運用），通過聽故事、戲劇表演、互動游戲以及科學實驗等喜聞樂見的活動形式，使幼兒在快樂的游戲與活動中，了解數與量的關系，了解進位與退位，感受立體、平面和線條的優美與功能，學習百以內的加減乘除運算，懂得平方與立方的概念，掌握基礎的幾何知識。

插板數學啟蒙課程旨在從感性到理性，從實際到抽象，抓住幼兒對數字和線條的敏感期，有效提升幼兒的數理邏輯智力，發展幼兒的思維能力。在實際工作中我也一直思考著這樣的問題：如何在數學活動中發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒體驗學習多功能數學插板的樂趣。

一、“多功能數學插板”的突出特點

具有直觀性。能使抽象的數看得見，把復雜的數學知識變得形象、直觀、簡單，幼兒易于理解和接受。

具有操作性。使兒童能借助這一學具的操作進行思維運算。“多功能數學插板”是兒童借物思維的理想學具。

具有工具性。它既是教具、玩具，又是學習的工具。兒童運用它來運算，體現了借助工具進行運算的方法，能大大促進幼兒思維能力的發展。

具有趣味性。兒童的天性就是好玩。該學具就是讓兒童在插板上根據老師的要求，變換各種形式擺棋子，在玩中學，玩會了，也就學好了。

具有個別指導性。在“多功能數學插板”的教學活動中，幼兒的表現也是參差不齊的，有的孩子思維敏捷、感悟快，一點就通；有的孩子思維遲緩、感悟慢。為了讓孩子都能達到預期的目標，老師就要指導孩子進行有層次的練習。可以按紅色、黃色、紅色、黃色模式排序；也可以按紅圓形黃三角紅圓形黃三角排序等。在操作棋子中，教師巡視，對個別幼兒給予指導和幫助。

具有廣泛的實用性。適用于幼兒園、小學教學用，而且也是用于家庭輔導。這種效果已經被實踐證明。

二、“多功能數學插板”的使用方法

剛接觸插板應該從哪些方面入手，如何入手才能使初學插板的幼兒容易接受它，掌握它。

首先興趣是學習的關鍵。當我第一次把插板擺在幼兒的面前時，他們的眼睛里流露出一種新奇、一種疑問。于是我抓住這一機會，告訴幼兒我們每天都可以和插板做游戲，引起幼兒操作它的興趣。

第一步，開關插板時，大拇指推開它，食指把它拉回。我們可以把這一動作變為指令“爸爸開門，媽媽關門”，因為在以前學過的手指操中，幼兒知道大拇指是爸爸，食指是媽媽，這時幼兒在頭腦中進行相似聯系，相似激活，把已有的經驗運用到了實踐操作中，很容易就掌握了這一指令。

第二步，認識棋子的顏色，我們可以找尋幼兒頭腦中的相似塊，如，跟太陽一樣顏色的是紅色；跟鴨梨一樣顏色的是黃色；跟棉花一樣顏色的是白色；跟頭發一樣顏色的是黑色；跟大樹一樣顏色的是綠色；跟藍天一樣顏色的是藍色。這樣幼兒就能根據自己腦中已有的相似塊，把顏色與具體實物相聯系，很容易就能認識各種顏色。

第三步，就是認識圖案。

第四步，學習收棋子。在訓練幼兒收棋子的時候，要求一摞一種顏色，一種圖案，插在一起，并配上兒歌：蓋高樓蓋高樓，比比誰的高樓高，我最高。經過一段時間的訓練，只要老師一說“收棋子”幼兒就能邊說邊做，手口結合。

數學活動是幼兒園主要課程之一，而通過對“多功能數學插板”的研究與使用，讓幼兒動手操作，動腦思考，手腦并用，開發了幼兒的智力。在教學實踐中老師應更多關注幼兒，根據幼兒實際，堅持循序漸進、因人施教的原則，提高“多功能數學插板”數學活動的有效性。