識字教學在農村小學實施的現狀分析及建議

俗語有云：“萬丈高樓平地起”。大廈能否蓋得高、蓋得穩取決于地基是否扎實。郭沫若先生曾經說過:“識字是一切探究的第一步。”識字如同語文教學這棟大廈的地基，是寫字、閱讀和寫作的基礎，只有識好字，才有可能在語文的海洋中暢游。在小學低年級語文教學中，識字一直是教學中的重點，同樣也是一大難點。而對于農村小學的學生來講，識字教學現狀更是不容樂觀，存在著一些亟待解決的問題。本文力圖從兒童入學年齡低、學前教育不均衡、識字量的激增、農村孩子家庭教育的空白及部分教材內容與農村生活脫節等問題的分析，對語文新課程在農村課堂實施的現狀進行直觀的闡述，新課程在農村課堂的不適應性，呼吁為了孩子及他們家庭的未來，能對新課程進行修改，使之能真正達到理想的境界。

一、農村小學識字教學存在的問題及原因

農村小學生普遍識字質量不高，錯別字多，用字不規范，與城市小學生差距較大。造成這些問題的原因是多方面的：

原因一：兒童入學年齡較低，造成思維水平未能達到課程要求。為了開班辦學，現在兒童入學年齡也作出了調整，從原來的七歲到現在的六歲，入學年齡降到了底線。即使這樣，由于家庭經濟原因，有的家長為了節省幼兒園托管開銷，讓孩子盡早上學；有的家長也由于沒人看管的家庭環境原因，讓孩子盡早上學；還有一部分孩子根本不滿六歲，為了能讓孩子提前入學，家長的手段可謂層出不窮：人際關系、金錢關系，甚至用上了改戶口本年齡的手段。別小看這年齡相差才幾個月，兒童的思維水平相差就懸殊了。按照兒童生理與心理的發展規律，年齡越低，形象思維越顯著，抽象思維越差，接受能力越低，自控能力也跟不上，所以學習知識就出現了明顯差異。況且新課程的識字教學的要求和任務并沒有因兒童入學年齡的提前而降低，反而提到了一個新高度，所以兒童學習時的差異尤為突出。

原因二：學前教育不均衡，造成農村兒童的識字基礎參差不齊。

隨著社會的進步，人們的教育觀念也在發生著日新月異的變化。為擺脫上代“沒出息”的困局，家長在“望子成龍”迫切心情的驅動下，買來各種書籍，早早地對孩子進行學前教育。有些幼兒園，也在這股熱潮的推動和重壓下，及早對兒童進行知識灌輸，并開設各式各樣的興趣班和訓練班。從家庭到幼兒園形成一股強烈的提前教育的“龍卷風”。

在這股“龍卷風”的吹襲下，新入學同班級的學生出現多種層次、差別懸殊的情況，這似乎有點讓人難以置信，而事實就是這樣：在三四十人的一年級新班就同時存在著三種層面的學生：有的學生沒有上過幼兒園，連自己名字也不認得；有的學生能認簡單的形象的字，雖然不多，但可以經過努力和短暫的時間把字記下來；有的學生不用老師教，已經全會，一篇幾百字的兒童故事，能夠流暢地讀出來。同一天入學，基礎卻相差這么遠，老師上課時，該顧哪一頭呢？

原因三：識字量偏大造成了兒童“消化不良”，增加了兒童學習和心理負擔。識字教學對于整個小學階段來說是至關重要的，人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，通過兩年的學習，就能認讀1800個漢字，為及早閱讀和大量閱讀做好準備。識字量比較大，識字速度比較快。好的學生能接受，但總有一部分學生掌握不了。一個學期下來，識字經常不過關的孩子，他的“雪球”越滾越大；“堂堂清，課課清”的孩子，他的雪球也越滾越大，但兩個雪球的距離卻越來越遠了。這種嚴重的兩極分化現象，給我們以后的識字教學以及閱讀教學帶來了許多困難。

字識得多的孩子，朗讀課文正確、流利，上課時異常活躍；而識字經常不過關的孩子，朗讀課文疙疙瘩瘩的，對課文內容的理解速度也相對緩慢得多，上課時，反應也相對遲鈍，舉手發言的機會也就少了。這樣的課堂，教師很難面向全體，往往會顧此失彼。新教材的內容那么多，課文又那么長，教師忙著趕進度，沒有那么多時間給學生復習。這可能形成一種“匆匆忙忙上課，扎扎實實補課”的不良現象。然而如果每堂課都這樣，不僅影響學生知識掌握，更容易影響學生的自信心，以及他在同學心中的看法，甚至使他失去學習的興趣。因此，有些學生從一年級開始就成了陪讀生，舊的知識還來不及消化，新的知識又接踵而來。學生之間的這種“貧富差距”，會隨著年級的升高越來越大，對學生心理也產生了極大的影響。識字經常不過關的孩子，會表現出自信心不足、膽小、表現欲不強，進而產生自卑等心理問題，最終成了問題學生。

原因四：農村家庭教育近乎空白，造成兒童缺乏良好的學習氛圍。家長素質的高低和重視程度對孩子的學習有著重要影響，家長素質高的和重視的，學生接受能力相對就強，反之就可能成為學困生。農村的家長，文化水平相對較低，又因為一天的勞累，回家很少過問孩子的學習，更別說主動檢查孩子的家庭作業，與孩子聊聊學校的生活了；即使有空閑時間，大部分家長也很少過問、輔導孩子學習，能持之以恒地關注孩子學習情況的家長少之又少。在我所任教的班級中近15%的家長沒有輔導孩子學習的能力和輔導的時間。有的家長對我說：“老師，請您多費心了，在學習上，我是一點忙也幫不上，連課本上的字都不認識。”有的家長說：“老師，不是我不想輔導他，我每天都要加班，下班回家孩子已經休息了，也不想叫他起來，怕影響明天上課的質量。”

確實如此，由于新課程在一年級就集中了那么大的識字量，并且同時又強調學習的生活化，主張利用生活資源教孩子學習語文，許多開放性的作業還得需要家長查資料等方式幫助完成，因此，新課改更多地把學習負擔轉嫁到了家長身上。而農村家長大多數文化水平有限，他們沒有接受過良好的高等教育。家長不能輔導孩子，使孩子只能慢慢地摸索，走了不少彎路，這樣就大大降低了識字的效率。愛玩是兒童的天性，他們都缺乏學習的自覺性。沒有家長在身邊輔導與監督，兒童就沒有一個良好的學習氛圍，學習態度與成績的水平也較城鎮學生低。農村的家庭教育近乎空白，更別說家長有意識地讓學生課外去識字了。

原因五：課程標準的唯一性，造成部分教材內容與農村生活脫節，為進行有效識字教學設置了障礙。農村兒童在學習能力、學習速度、學習效率和學習質量等方面與城市兒童有著明顯的差距，城市兒童三年級可以達到的學習目標，農村兒童可能要推遲到四年級才能掌握。在農村，有些剛入學的孩子，他們甚至沒接受過正規的學前教育，不知道自己的名字怎么寫，也聽不懂普通話，與城市兒童的起點有著很大的差距。然而在我國的學校，無論是居于高度發達的城市，還是處于貧困偏僻的山村，卻在使用同一套課程標準，這種有失公平的不符合農村當地實際情況的課程標準將帶來何種局面，我們不難想象。

教材力求以豐富的表現形式迎合現代兒童的心理，色彩鮮明的圖片、卡通人物都是兒童喜歡的。比如有些兒歌瑯瑯上口，學生百讀不厭。但由于教材編者的定位比較高，新教材的教學內容更難、更繁。

而農村和城鎮的教學條件是千差萬別，部分教材內容及為內容的實施而配套的設備在農村的課堂設置了障礙，影響孩子的接受。部分入選的內容與農村實際生活距離太遠，過于城市化、專業化，學生接受有困難。比如：《我多想去看看》《火車的故事》等課。這些課文對于城鎮的小朋友來說，學起來并不困難，但對于沒到過北京天安門廣場，沒有看到過升旗儀式的農村孩子來說，無論老師說得如何天花亂墜，都不能把天安門的升旗儀式那種“非常壯觀”表現出來，孩子怎么能感受到國旗的神圣與儀式的莊嚴。《火車的故事》里面也有很多的專業術語，六七歲的農村小孩子哪能聽得、讀得明白。這些都與農村實際生活脫節，會使學生失去了學習的興趣，影響了識字的效果。

二、改進農村小學識字教學的建議

教育不是試驗田，試驗田里的莊稼試驗壞了，明年有機會可以重新再來，教育中的孩子則沒有重新再來的機會；孩子們也不是實驗室里的小白鼠，在小白鼠身上的實驗可以失敗，而孩子們身上的實驗不允許失敗。失敗了一群孩子就等于剝奪了一群家庭的未來和希望。所以，筆者鑒于農村課堂存在的現狀，為能改變日益嚴重的兩極分化現象，提出如下對策：

1.嚴把入學關，加強兒童入學年齡的審核、監督，保證兒童入學年齡不能低于六歲，讓兒童生理與心理發展水平都能達到課程的要求。

2.課程標準和教材應根據農村小學實際、面向全體學生加以修訂和改進，研發校本課程，讓農村小學教師和學生擁有適合自己的課程標準和教材。

3.適當減少農村小學生識字量，減少課程容量，真正減輕學生的負擔。

4.教育部門與其它相關工作單位互相配合、協調，開辦培訓班，力求改變農村成人的教育觀念，提高他們教育水平，并能合理地安排有讀書孩子的員工的工作時間，使他們有更多的時間關注下一代的教育問題。

5.加大農村的教育投入，將課程改革需要的硬件設備落到實處；不但是經濟上的投入，而且還要有精神上的投入，加大對農村教師的培訓力度，采取各種優惠政策，鼓勵農村骨干教師扎根農村，吸引城里優秀中青年教師和高校優秀學生到農村服務，讓農村孩子也能享受到現代化的優質教育。

6.農村小學教師要面對現實，積極應對，敬業進取，努力提高自身素質，從農村實際出發，利用有限的資源，在現有條件下千方百計搞好識字教學。

7.農村小學教師以新課程理念為引領，探索滿足不同基礎、不同層次、不同水平學生識字需要的教學策略，在實施識字教學中運用多種方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，豐富學生對漢字的積累，鞏固識字教學的成果。