探究引領成長手段促進發展

科學學科是小學階段學生了解世界的一扇窗子。這扇窗子外面的世界多彩而神秘，奇妙而美麗，令小學生無時不刻地充滿著憧憬與探究的熱望。如何讓學生的眼睛看得更遠，甚至聞得到、摸得著，從而增長知識，提高能力呢？

作為教師的我們不但要有足夠的力氣和技巧去把窗子擦拭得更亮，更要有勇氣去打開這扇窗子并有駕御它的勇氣，如此，學科和師生才能共同發展。

一、課本激趣、靈活駕馭

1.課本激發興趣

小學科學教材內容可謂全面而不無章，細致而不繁雜，科學而不呆板，生動而不失控，因此，頗受學生的喜愛，學生們常將其作為閑暇時光的良師益友，愛不釋手。因此，恰當合理的鼓勵學生將課本等相關聯的內容作為課外讀物豐富知識、培養好奇心、為培養科學興趣奠定基礎未嘗不可。

2.教材靈活運用

如此教材體系給教師提出了挑戰，課本上的知識不但要砸實還要充分擴展和延伸。其實，這并不簡單。科學世界豐富而客觀，教師只憑主觀的經驗顯然不能勝任。因此，翻閱資料，動手求實，甚至要不時彎下腰向學生請教，這些成了教師課前的重要內容。盡管如此，面對課上一串串饒有趣味、令人興奮的問題還是顯得招架不住。就科學學科涉獵的40余方面的問題而言，老師們面對起來，確實常常汗顏。那么是不是所有問題都會求得結果呢，這顯然是不可能的，這就涉及到了立足和活用的關系。知識點必須通過講授、實驗等方式砸實，而課上生成部分則更多地鍛煉學生的探究能力，在質疑和解惑的過程中獲得提升。

二、科學探究、執著求證

1.師生要有發問的勇氣和解問的執著

“真理誕生于一百個問號之后”。當問號終于有一天伸直了腰變成感嘆號的時候，一個人的學習、探究習慣也就形成了。現在的小孩子課外知識豐富、求知欲強，一個個看似合理但卻不著邊際的問題時刻縈繞在他們的腦海里，而老師們的儲備總是跟不上。這時，我們不要灰心，更不要自卑，要敢于面對知識上的匱乏，切不可隨便敷衍或者想當然地應付了事，對學生的求知欲和儲備知識造成負面影響。因為必須承認科學教師不是集各門科學于一身的科學家，而是將孩子們帶進科學的殿堂，為他們搭建學習、創造和交流的平臺的工程師。大可鼓勵孩子們通過自己的努力找到答案，盡管答案或結果并不見得是正確的。教師切不可被四十分鐘束縛，因為沒有哪個科學家是完全在課堂上發現或創造真理的，課外的延伸部分往往會創造出最閃亮的光輝。（牛頓發現萬有引力、瓦特發現蒸汽現象、亞里士多德，在水缸里洗澡，水溢出了水缸，從而發現了浮力。）師生都要具備愛迪生、居里夫人的對科學的探索精神，不怕失敗，在失敗中學會吸取經驗。鼓勵學生從小樹立磨礪意識，可以想象，也許他們中的某些人未來真的會走在科技的最尖端。

2.見微知著，從小問題透視大現象

教師要在自身明晰的同時，培養學生見微知著的習慣。真理往往來自于生活中的小事。石蕊試紙的發明、水旋渦的順、逆時針的旋轉，這些曾經被人們忽視的小事，正是在有心人的探究下得到結論，并被發明運用。回想孩子們的一個個近乎幼稚、可笑的問題，我們是不是應該理智地思考。教師可能做不到去解決這當中的每一個問題，但是我們有義務支持鼓勵他們對這個現象或問題探索下去。

三、整合學科，豐富課堂

科學學科是曾經自然學科的變身，變身后的科學集科技、自然、社會科學于一身，從內容和結構上看，有理論有生活。但是，除此之外，在數學、語文等學科領域里也相應地融入了科學學科的內容。如：六年級的語文學科，關于航天事業的發展、宇宙星系的構成、蝙蝠和雷達、新型玻璃等知識也作了較為系統的闡述。其內容可利用性很強，且客觀、具體、真實，有效地與科學學科相結合必定促進其共同發展。

四、客觀審視、挑戰權威

書本和資料是教師和學生的主要依賴對象，但這是不對的。因為科學學科不同于其它學科，科學知識永遠有人們未達到的領域和高度。因此，教師不該迷信于書本，學生也不要迷信于教師，我們要讓學生站在自己的肩膀上看世界，而教師要站在權威的肩上托起孩子。

五、創造自培，共同發展

科學教師和所教學科比起來永遠渺小，不論是理論還是實踐。因此在不斷提高科技素養的同時，提高自身的動手能力十分必要，市科協舉辦的兩屆科技制作培訓班讓我收益很大。因為，一個科學教師如果體會不到動手的樂趣，那么學生的學習興趣和動手能力將在無形中被斬殺。

“真理永遠給那些有準備的人”在這個問題上師生平等。要想在孩子們身上收獲滿足感，那么就用知識武裝自己吧，這樣我們會和孩子們一起學得更充實，笑得更爽朗。