回到原點(diǎn),實(shí)現(xiàn)區(qū)域課堂教學(xué)方式的根本性變革

有這樣一個(gè)故事。在印度新德里的一條窮人街上，許多孩子因?yàn)闆](méi)有錢上學(xué)，就在街上瞎玩。有人做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在這條街上的一面墻上開了一個(gè)洞，這個(gè)洞的大小正好能把電腦鑲嵌進(jìn)去，其高度和小孩的身高差不多，在電腦下方安了一個(gè)觸摸屏，孩子通過(guò)觸摸屏可以上網(wǎng)。但是有一個(gè)條件，必須用英文來(lái)學(xué)會(huì)上網(wǎng)。這個(gè)設(shè)備安裝以后，實(shí)驗(yàn)者就開始注意觀察。在第一個(gè)星期，那些小孩感到非常好奇，紛紛聚集在電腦前面，看著，議論著。后來(lái)實(shí)在忍受不了這個(gè)墻上洞的誘惑，于是有的小孩就開始亂摸。兩個(gè)星期后，發(fā)現(xiàn)有的小孩居然開始會(huì)用這個(gè)觸摸屏來(lái)上網(wǎng)了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在許多國(guó)家和地區(qū)多次進(jìn)行，結(jié)果相同。

對(duì)此，有人提出兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：這些孩子在學(xué)校嗎？顯然不在，他們是在一條窮人街上。第二個(gè)問(wèn)題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)嗎？回答是非常肯定的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)，他們是依靠自主探索和同伴互助掌握了上網(wǎng)這項(xiàng)技能。

從這個(gè)故事中，我們可以得到很多啟示。其實(shí)，每一個(gè)孩子不僅有學(xué)習(xí)的天性，而且有一種學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是可以自己學(xué)會(huì)的。而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，相當(dāng)一部分孩子處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程中老師不停地灌輸，生怕漏掉了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其潛在的觀點(diǎn)是：只有靠老師講，學(xué)生才能學(xué)習(xí)；只要老師講了，學(xué)生就能掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生似乎越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)、越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)。這是一種異化了的學(xué)習(xí)，偏離了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，應(yīng)回到教學(xué)的原點(diǎn)，也就是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，它包含著以下內(nèi)涵：將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮作為前提；將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格等作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；將學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，即基本知識(shí)的獲得、基本技能的形成、基本經(jīng)驗(yàn)和基本學(xué)科思想方法的習(xí)得等作為目標(biāo)追求；一言以蔽之，即“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”。

根據(jù)浙江省教育廳教研室張豐的調(diào)查結(jié)論，在小學(xué)高段與初中的課堂中，開始講課前，有30%的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)掌握了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)需教師的講解；有20%的學(xué)生即便老師不教，自己也能看懂；有20%的學(xué)生要靠老師的講解才能弄懂的；有30%的學(xué)生即便老師教了也還是掌握不了。以上說(shuō)明，教師的講解只是部分學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，如果在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師加以必要的指導(dǎo)，肯定比教師整體全面講解要有效得多。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師作用過(guò)度，完全掌控了學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是師講生聽，而根據(jù)美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加?戴爾學(xué)習(xí)金字塔理論，這種方式在兩周后的保持率只有5%左右，而讓學(xué)生相互教和對(duì)所學(xué)知識(shí)立即運(yùn)用其保持率可以達(dá)到90%。現(xiàn)代學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在合作、交往基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展自我的過(guò)程。課堂教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)問(wèn)題在于如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和基本方式，如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的選擇性、實(shí)踐性、自主性、社會(huì)性、創(chuàng)新性、個(gè)體差異性。

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生的“學(xué)”走在教師的“教”的前面，以學(xué)習(xí)為核心來(lái)建構(gòu)自己的課堂教學(xué)。教師只有對(duì)于教與學(xué)認(rèn)識(shí)的改變，才能支持教學(xué)行為的改變。學(xué)生有可能自己學(xué)會(huì)，教師的責(zé)任在于怎樣幫助學(xué)生更好地學(xué)。“先學(xué)后教”，其實(shí)它不能僅僅理解為是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，其本質(zhì)是一種教學(xué)思想與教學(xué)原則。“先學(xué)后教”所指的不是簡(jiǎn)單的“時(shí)間先后”，而是“邏輯的先后”，其關(guān)鍵是認(rèn)真研究學(xué)生，將“課堂教學(xué)活動(dòng)”漸變?yōu)椤罢n堂學(xué)習(xí)”與“課堂指導(dǎo)”的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，這才是教學(xué)，也才是真正有效的教學(xué)。

兒童天生具有好奇心和求知欲，是探索者和發(fā)現(xiàn)者。課堂是“學(xué)堂”而不是“講堂”，教師應(yīng)保護(hù)好這份天性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并加以引導(dǎo)和放大，讓其學(xué)力不斷增值，讓其主觀能動(dòng)性得到充分的弘揚(yáng)。正所謂“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。怎樣學(xué)就需怎樣教”、“教是為了不教”……因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式根本性變革的關(guān)鍵所在。

當(dāng)今，各種課堂教學(xué)改革思潮風(fēng)起云涌。以山東杜郎口中學(xué)為代表的一批學(xué)校在全國(guó)掛起一陣課改旋風(fēng)，如何才能攻堅(jiān)克難、將區(qū)域課堂教學(xué)改革向縱深推進(jìn)？我們認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，集約化推進(jìn)。立足區(qū)域?qū)嶋H，重視區(qū)域教育的整體聯(lián)動(dòng)和系統(tǒng)變革，積極創(chuàng)造各種保障條件，加強(qiáng)研究組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和管理，關(guān)注區(qū)域教育改革文化的生態(tài)構(gòu)建，通過(guò)集約化管理，使得區(qū)域及各學(xué)校的課堂教學(xué)研究從“單打獨(dú)斗”走向“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，從而形成區(qū)域研究共同體。

第二，建立常態(tài)的研討機(jī)制。搭建平臺(tái)，開展形式多樣的主題研討活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的引領(lǐng)示范作用，持續(xù)跟進(jìn)，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)，從而帶動(dòng)整體課堂教學(xué)變革。

第三，加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論的實(shí)踐研究。聚焦學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制研究，著力學(xué)科思想方法的挖掘提煉和能力結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)。面對(duì)不同的學(xué)科，面對(duì)不同的課型，面對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方式，尤其是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的適切指導(dǎo)。

第四，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，著力具有區(qū)域和學(xué)校特色的教學(xué)模型建構(gòu)。一是如何將學(xué)案編制得科學(xué)合理，避免淪為教輔資料。二是如何使用好學(xué)案，對(duì)“學(xué)什么，導(dǎo)什么；怎么學(xué)，怎么導(dǎo)”等深層次問(wèn)題不斷追問(wèn)，在此基礎(chǔ)上建立起具有本土特色的教學(xué)技術(shù)模型。

邁克爾?富蘭說(shuō)：“變革是一次走向未知的目的地的旅行”。回首十年課改歷程，它帶給我們的不僅是課堂的變革，更引發(fā)了我們對(duì)當(dāng)前教育問(wèn)題的深刻反思。聚焦課堂，提高課堂教學(xué)效能，我們將執(zhí)著前行。