三大關鍵詞提升教師幸福感

在社會壓力愈發凸顯的背景下，越來越多的教師出現職業焦慮現象，他們的幸福指數似乎越來越低，這已儼然成為教育管理者們關注的焦點。教師不僅是一種教育資源，更是學校的財富，而“沒有幸福感的教師，不可能把教育工作當做自己人生價值的追求，就不可能認真刻苦地鉆研教學業務、改進教學方法、努力提高教學質量；也不可能做到滿腔熱情、耐心細致地關心、愛護、幫助學生。”因此，如何使教師職業倦怠情緒降到最低乃至消除，并提高其幸福感指數，造就一支健康、快樂的教師隊伍關系到我國教育事業的長遠發展。

心靈

讓溫暖成為教師的心靈雞湯——“教師在學校受關愛”

影響教師積極性的因素是多方面的，如教師的理想、信念、事業心、責任感、工作態度等。很能想象，人際關系緊張的學校，教師工作的積極性會得到發揮。尤其是當前考核評優、職稱評定、工資晉級、獎金分配等工作，多多少少會給人際關系蒙上陰影，影響學校工作的開展。因此，學校不妨創設一種溫暖、和諧的工作環境，讓教師心情舒暢地教書育人。

1.營造溫暖關愛氛圍

某校采用這樣的方式去關愛老師：當教師生日到來時，學校行政、工會利用校園廣播站為老師慶祝生日，伴隨著生日歌，校園中洋溢著快樂、幸福；當教師午休后，學校安排專人為教師送上一杯咖啡或準備一份水果，讓老師提提神，以一種好心情迎接下午的教學等等。

誠然，每個人都有希望得到贊賞的心理，及時的表揚和鼓勵、意外的禮物等等，都會增強教師的收獲感和自信心。而這種基于相互幫助、相互理解、相互激勵、相互關心的工作氛圍，將會大大地提高教師的愉悅度。從文化的角度進行價值觀、人生觀的教育和引導，幫助教師樹立遠大理想，培養廣闊的胸襟和灑脫的人生態度，將教師從浮躁的惡劣情緒中解救出來。

眾所周知，溝通與理解是每個人內心的渴望，感情因素有時是學校的行政權力和物質刺激所不能代替的。因此，校長在實際工作中要樹立全心全意為教師服務的思想，注意發揮非權力因素的作用，在與師生的不斷交往中，逐步形成領導者的威信，同時，校長要時常關注、關心教師的狀態，多一點微笑，多一點傾聽，多一點理解，多一點具體關愛措施。

2.創建和諧民主環境

某學校為解決教師午睡問題，將原先的寢室樓整治一新，使每一個老師都能睡個安心覺；現在騎電瓶車的教師很多，學校考慮到特殊情況下個別老師可能在家來不及充電，就專門在停車棚里裝上了充電座；很多老師在學校吃飯，讓飯菜可口吃得舒心學校更是花了很多心思，如價錢一定比外面的低，味道一定比外面的好，花樣一定要多，要適合不同人的口味。

如案例所述，學校要為教師創造一個溫馨的學習和辦公環境。一方面是通過改善與教師工作心理感受有密切關系的物理環境（如工作場所的面積、形狀、陳設、通風、采光、溫度、濕度等），提高教師工作安全和健康條件。

除此之外，學校要注意改善管理工作的軟環境，最大限度地公平對待每一位教師。發揮民主，讓教師參與管理是創設寬松和諧工作環境的必要條件。在學校的管理中，校長要堅持發揚民主作風，無論在大會上或在個別談話中都要以平等探討的方式充分說理，竭力避免居高臨下的說教，充分重視教職工提出的合理化建議，并善于吸收。另外，學校應在依法依規、堅持原則的基礎上，把各種任務、要求和教師的態度、感情、利益、發展的需要緊密結合起來，以公平合理的信念創造各盡所能、各得其所的激勵和分配機制，建立公正、公開、透明的科學管理機制，全力營造融洽、和諧的人際關系和民主平等、團結尊重的校園風氣，讓教師把學校當作溫暖和諧的家。

形象

讓活力永駐教師的形象風范——“教師因職業而驕傲”

教師形象，就是教師的思想、道德、業務、作風、禮儀等素質綜合的外在表現，是廣大學生和家長對具體教師的印象和評價。在學校，要讓每個老師感受到絕對的尊重、自由和滿足。就學校領導而言，只有把教師放在第一位，教師才會把工作放在第一。因此，學校或教師自身應堅決維護師道尊嚴，展現教師活力形象。

1.激活教師尊嚴心理

據媒體報道，某中學推出了一項新的管理舉措：教職工每天上午和下午上班后必須到教導處辦公室的簽到器上按指紋；學校領導還不定期對各辦公室進行巡查，如果發現沒課的教師不在辦公室，就會留下一張“銷假單”，如果當事人不能在15分鐘內去銷假，就會受到相應處罰。結果，這些規定招致教師的不滿，甚至覺得是一種侮辱。

對于此事，有專家認為，學校在加強師德教育、嚴格教師管理中，以一定的紀律來規范教師的行為本是無可厚非，但是如果對教師的管理只體現在做出“戒律”般的限定，無疑會致使教師自主權喪失，教師的自尊受損，也限制了教師的創新精神的培養與凸顯。

由此可見，無論是安排工作，還是處理日常事務，學校管理者首先要尊重教師的人格尊嚴，要量材使用，客觀條件要基本適合其施展才能，主觀上要符合其具備完成任務的能力，然后面授任務，闡明理由，使其心悅誠服，樂于接受，盡力完成。因此，作為校長，更要禮賢下士，尊重教師。尤其在教學活動中，學校管理者不要用“及格分數”和升學率干擾教師靈活多變的思想，抑制他們充滿靈性與活力的教育探索，而是要尊重教師按照教育規律、育人本位，實施個性化、特色化教學的權利；當學校教師受到不公正的待遇，受到侮辱，甚至受到來自學生和家長的傷害時，學校管理者在確認教師的教育方法得當后，就應及時、勇敢地站出來，不能簡單息事寧人，以維護師道的尊嚴。

2.展現教師活力形象

為豐富全體教職工的業余生活，讓教職工擁有更好體魄的同時能以更充沛的精力投入到教育教學工作中，某小學成立了教工健美操隊。平日教學結束后，全體教職工在健美操教練的帶領下，邁動步伐，揮舞手臂，一招一式，學得如稚子般認真。“跳一下渾身舒服”“真的不錯”“下次課我早點過來”……于笑容和話語中，學校教職員工通過健美操運動展現了教師的風采和活力。

成長

讓希望鋪就教師的成長之路——“教師的未來不是夢”

教師專業成長是一個持續發展的過程，影響教師專業發展的重要因素是職業平淡和厭倦。如果教學工作長期重復，沒有創新，或者教師看不到發展前景，享受不到教育帶來的快樂、幸福，教師難免會產生動力不足等問題。因此，教育行政部門或學校要適時地為教師創建發展空間，給予幸福舞臺。

1.搭建專業成長平臺

某校在引領教師專業成長方面形成了一些特色做法：（1）網絡平臺。學校充分發揮學校網站及信息技術設備的作用，創新校本教研形式，開展網絡輔助教研，拓寬校本教研途徑，創設了諸如XX論壇、QQ教研、教師博客等多個網絡教研平臺。（2）面對面平臺。如與專家面對面，與名師親密接觸，是該校為廣大教師搭建的一個快速成長的有效平臺。（3）磨練、展示平臺。如集體備課、捆綁式評價便是該校給教師搭建的磨練、展示的平臺。

如案例所述，為促進教師的專業化成長，打造未來可持續發展的教師梯隊，教育行政部門和學校理應將自身發展與教師的發展相結合，尋求突破，搭建平臺，激活教師發展動力。又如，教育行政部門和學校要為教師的生活、學習，創造良好的條件，使教師安心工作；為教師的教學和科研出主意，謀計策，使教師便于教學；努力加大經費投入，鼓勵教師實施教學改革，開展校本研究，開發科研課題，參加專業競賽，使教師樂于探索。

值得提出的是，盡管教師渴求繼續學習和培訓的機會或平臺，但是現有的繼續教育往往流于形式，而一些教育行政部門也是把教師培訓的責任推給基層學校，姑且不論學校有無培訓教師之責，關鍵是一些學校本身就缺乏優質資源，使得校本培訓的質量大打折扣。須知，教師缺少的就是專家、名教師的專業引領。因此，教育行政部門需要重點關注和組織高效的基于教育理論和教學方法為主要內容的教師專業發展培訓。

2.完善評價激勵機制

某小學五年級的一位語文老師，不僅每次考試后公布學生成績排名，而且還要學生寫兩三百字到四五百字的“反思”。即使考了98分得第一名，也要反思“錯誤”。老師為何熱衷排名、緊盯學生分數？部分教師透露苦衷：“學生的名次好比‘晴雨表’，學校聲譽、教師待遇等都與此息息相關。”據了解，該區不少學校為激發教師積極性，實行收入差額分配。學生成績、升學率、重點學校上線率等，成為“最有說服力”的硬指標。

透過案例現象分析，盡管建立教師成長的激勵機制，有助于提高教師的綜合素質，充分發揮教師的作用，最大限度地調動教師工作的積極性，但是目前部分區域的學校缺乏較為完善的教師工作評價機制，難以充分發揮激勵教師的作用。這也是教師幸福感指數不高的重要原因之一。對此，有專家建議，“學校應注重管理方式，在整個學校營造一種民主平等的風氣和互相尊重的教育氛圍；其次，應改變目前對教師的評價和管理標準，學生成績不應成為教師業績的最主要評價標準，否則教師在精力有限的情況下，只能將全部精力放在提高學生的成績上。”

因此，教育行政部門可以制定相應政策措施，并督促、引導學校建立較為系統完善的教師專業發展管理系統，從班子建設、崗位責任、獎懲措施，實施細則、過程督查、績效考核等方面進行調控和量化，滿足教師的物質和精神需要，同時，實施相關舉措引領教師樹立基于教學實踐的專業發展觀念，培植教師自我發展的勇氣、智慧、毅力和信心，讓教師感受到“我的未來不是夢”。