提高高職生英語口語的現(xiàn)實意義

摘要：通過分析影響高職生英語口語能力的原因及其相關(guān)解決對策，從而論證了現(xiàn)階段提高英語口語能力對高職學(xué)生的重要而現(xiàn)實的意義。

關(guān)鍵詞：情感教育；語言環(huán)境；交際能力

英語口語教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語技能，提高學(xué)生的英語口語能力。英語口語能夠體現(xiàn)出英語教學(xué)的內(nèi)在真諦，大量準(zhǔn)確的口語能夠促進聽力和語法的進一步完善，有益的口語更能夠充分提高閱讀和寫作水平。2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確強調(diào)高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實用為主、夠用為度”的原則，重點加強聽說能力的培養(yǎng)。目前，高職院校的英語口語教學(xué)難度大，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生的口語能力不高，在就業(yè)這一塊很多同學(xué)因為一口啞巴英語而失去工作的機會。因此，現(xiàn)階段，提高高職生的口語能力，以滿足社會發(fā)展對高職人才的要求，是我們首要解決的問題。

一、高職生英語口語差的原因

1.客觀因素

(1)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對很差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于沒有明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語水平的停滯不前甚至倒退。英語，對他們來說是更為頭疼的一學(xué)科。學(xué)生在薄弱基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識更是力不從心，這就使他們從學(xué)不會成了不想學(xué)。音標(biāo)不會，單詞不會，更別提口語了，在課堂上往往出現(xiàn)一段課文，學(xué)生大概讀十分鐘左右，或者老師讀一句，學(xué)生跟一句的情況。厭惡口語，不愛張嘴，無話可說，有話又說不出的程度可想而知。

(2)良好的語言環(huán)境是學(xué)生提高英語口語能力最重要的因素之一。目前，高職生所生活學(xué)習(xí)的環(huán)境限制了英語口語的學(xué)習(xí)與發(fā)揮。由于英語作為基礎(chǔ)課教學(xué)，往往一個老師帶不同專業(yè)的許多班級，或者是合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)過多以及課堂時間的限制決定了口語教學(xué)、對話僅能在教師和少數(shù)學(xué)生間展開，大多數(shù)學(xué)生沒有練習(xí)的機會；如果分成小組讓所有的學(xué)生都參加，學(xué)生也是選出代表回答不愿意交流。此外，由于學(xué)生不是生活在英語語言環(huán)境中，他們在實際生活中能用到英語口語的機會較少，因此，他們很少進行口語練習(xí)活動，影響了口語能力的提高。

(3)許多老師，上課用英語滔滔不絕地講解，全英式教學(xué)彰顯自己的優(yōu)秀功底，卻不知下邊的學(xué)生早已瞌睡。原因是聽不懂老師在說些什么。還有的老師，面對高職生的口語失去自信完全用漢語來教學(xué)，只有必要的時候說點英語，這兩種極端形式的出現(xiàn)，只能使學(xué)生不會在不同場合用恰當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)表達特定的語言意義，因而無法進行正常的交際。

2.主觀因素

(1)大部分高職生學(xué)習(xí)成績較差，普遍存在著自卑心理。他們對自己能讀對一個單詞很驚訝，這說明他們對自己的英語口語能力不自信，不能積極主動地參與到課堂的口語交際活動中來。這種消極的情感，導(dǎo)致他們英語口語學(xué)習(xí)的失敗。換句話說：自信心的喪失造成了學(xué)習(xí)口語的失敗。

(2)大多數(shù)高職生學(xué)習(xí)英語時的焦慮程度都比較高。他們一開口說英語就緊張，對主動回答問題感到難為情很害羞，老師提問就手足無措，會的問題腦海中也是一片空白，所以往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致他們對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了情感障礙。

(3)英語口語學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動因，是英語學(xué)習(xí)者在英語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。許多高職生學(xué)習(xí)英語口語是為了通過口語給用人單位一個良好的印象，從而尋求較好的就業(yè)機會。他們往往是突擊性地學(xué)習(xí)口語，以期通過短期強化掌握一些應(yīng)答的技巧，而在練習(xí)英語口語方面沒有投入足夠的時間和精力，從而導(dǎo)致很多學(xué)生英語口語能力相對較差。

二、提高高職生英語口語能力的相關(guān)措施

1.重視情感教育，樹立學(xué)生的自信心，消除緊張焦慮情緒

(1)對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。在平時的口語教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生，即使是讀錯，或者讀的時間過長，也不要表現(xiàn)出焦躁，或不耐煩。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要及時給予提示，增進師生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。

(2)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。在口語課教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生相互幫助。當(dāng)其他同學(xué)出錯時，不能譏笑其他同學(xué)。同時，還要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和支持。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)之間相互支持，相互理解，不會因為自己有某方面的缺陷和不足而感到不適應(yīng)或者有壓力，從而有勇氣面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境

(1)采用模仿式。教師要引導(dǎo)學(xué)生跟著錄音帶去讀課文；大聲地讀出來，語音語調(diào)模仿錄音帶，盡量用比較標(biāo)準(zhǔn)的讀音去讀，而高職生的動手能力強，模仿能力強，在這種語言環(huán)境下，大多能起到事半功倍的效果。

(2)利用多媒體教學(xué)，能有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生共享大量的教學(xué)資源，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，促進學(xué)生口語能力的提高。英語教師必須熟練掌握和運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高英語口語能力。

3，運用各種教學(xué)方法

(1)抓住學(xué)生興趣。教師要了解高職院校學(xué)生的興趣所在，盡量設(shè)計出學(xué)生喜歡，感興趣，參與性強，并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語言活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)開放型教學(xué)。在口語課教學(xué)中，可以開展情景設(shè)置、分角色朗讀、辯論、演講等活動，這些活動既能有效地推動課堂交互活動，烘托課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生身臨其境的說話交談比填鴨式的背和讀更有效果。在此過程中，學(xué)生要不斷地思考，所以把學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到極致。

(3)任務(wù)型教學(xué)。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生的注意力主要放在怎樣用語言作為媒介以實現(xiàn)交際目的，完成交際任務(wù)。布置學(xué)生感興趣的課題，讓學(xué)生積極地說起來，即使他們說的詞匯很淺顯，語法有明顯錯誤，但能代表他們想完成老師布置的任務(wù)，如果他們肯說出來了，那么交際目的已經(jīng)實現(xiàn)，交際任務(wù)順利完成。只有在任務(wù)型交際活動中，學(xué)生才有真實的交際意圖。因此，高職英語口語課堂應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，隨心所欲地“說”起來，提高口語交際能力。

(4)教學(xué)體現(xiàn)交際性。交際教學(xué)理論強調(diào)語言學(xué)習(xí)材料與練習(xí)任務(wù)的是否真實、語言使用的是否流利與得體、學(xué)生在課堂活動中是否處于主體地位以及教師對學(xué)生語法錯誤能否寬容。在口語教學(xué)中，以交際性原則為指導(dǎo)，實施交際語言教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語言交際能力。

(5)注重對文化的理解在交際中所占的比重。英語口語中涉及了社會文化以及風(fēng)俗習(xí)慣。如果我們所說的話違反了社會風(fēng)俗習(xí)慣，就達不到交際的目的。因此，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該適度地、有選擇地把文化知識及風(fēng)土人情的傳授融入教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會得體的交際。

提高高職生的英語口語水平是一項艱巨的任務(wù)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況制訂教學(xué)計劃和策略，在每一個階段根據(jù)學(xué)生實踐的情況不斷指導(dǎo)他們，調(diào)整訓(xùn)練方法，使學(xué)生有信心有能力說一口流利的英語，培養(yǎng)社會需要的高等應(yīng)用型人才。