高中信息技術(shù)課中的分組教學(xué)

摘要：從信息技術(shù)教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，引出了分組教學(xué)的模式闡述了分組教學(xué)的構(gòu)想、實(shí)施、效果及優(yōu)點(diǎn)。隨著新課改的逐步推行以及信息技術(shù)在社會(huì)上的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)課日益成為一門實(shí)用價(jià)值很高的工具課，那么如何向45分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握信息技術(shù)提高動(dòng)手操作能力，則成為信息技術(shù)教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾年的探索，分組教學(xué)是一種比較有效的策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課；分組教學(xué)；構(gòu)想

信息技術(shù)作為一門工具課程，其重要性、使用的普遍性已為現(xiàn)代人的共識(shí)。所以，在進(jìn)入社會(huì)專業(yè)領(lǐng)域前，接受相關(guān)必備的教育，學(xué)會(huì)一些基本技術(shù)操作，是現(xiàn)代高中生的必經(jīng)之路。但是，如何用好高中時(shí)期有限的課時(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)和操作技能的雙重目標(biāo)就成為計(jì)算機(jī)課的重中之重。現(xiàn)在的學(xué)校教育中，主要的教學(xué)組織形式是班級(jí)集體授課制，它能使全班學(xué)生同時(shí)接受系統(tǒng)的知識(shí)教育，共同得到提高。可是由于學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)差異較大，想要通過(guò)規(guī)定學(xué)時(shí)和既定的集體授課制來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，幾乎是無(wú)法完成的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)分組教學(xué)的形式，可以很好地解決這一問(wèn)題，使全體同學(xué)通過(guò)教學(xué)都能得到相應(yīng)的提高。

我在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試的分組教學(xué)形式指的是：采用分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)。分組教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，以小組的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加省時(shí)高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、分組教學(xué)的構(gòu)想

我校是一所盟級(jí)重點(diǎn)高中，學(xué)生來(lái)自全盟各地，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的，也有城市的，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，有的學(xué)生還不會(huì)基本的電腦操作，有的學(xué)生卻已經(jīng)能熟練制作網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫甚至編程等。這一問(wèn)題導(dǎo)致信息技術(shù)課很難從同一起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且計(jì)算機(jī)并非高考科目，學(xué)生普遍不重視、態(tài)度不認(rèn)真；再加上學(xué)生只對(duì)上網(wǎng)等方面的知識(shí)感興趣，而對(duì)基本的信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)懶散的興趣偏差等問(wèn)題，往往導(dǎo)致90分鐘的計(jì)算機(jī)課，教師滿機(jī)房跑，程度好的學(xué)生無(wú)聊懈怠，程度不好的學(xué)生吃力厭煩，不僅教師累得滿頭大汗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。在這樣的課堂中僅靠老師的教學(xué)和指導(dǎo)是無(wú)法保障每一個(gè)學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)的，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。因此，在工作的這幾年中我一直探索，想把每個(gè)班的學(xué)生按各自不同情況進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組中都有對(duì)在信息技術(shù)方面不同層次、不同類別的學(xué)生，從而在教師的組織下，通過(guò)小組成員的共同學(xué)習(xí)、互幫互助，有效地完成教學(xué)目的，并帶動(dòng)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

二、分組教學(xué)的實(shí)施

1.合理分組

在分組教學(xué)中，小組成員的組成是整個(gè)教學(xué)組織成敗的關(guān)鍵。我在教學(xué)中嘗試的分組教學(xué)，是在新學(xué)期伊始，老師對(duì)學(xué)生還不熟悉，新入學(xué)的學(xué)生，同學(xué)之間也較為陌生。所以，此時(shí)的分組我先以調(diào)查問(wèn)卷的方式為積累分組的基礎(chǔ)信息，如下表：

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)生前兩次課上的表現(xiàn)，我先根據(jù)學(xué)生的電腦知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組4個(gè)人左右，每個(gè)小組至少有1名知識(shí)豐富、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，由其擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)、督促和檢查小組成員的學(xué)習(xí)，配合分組教學(xué)的實(shí)施。當(dāng)然，這種分組不可能一步到位，十全十美，隨著教學(xué)的進(jìn)行，按照我對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、意志品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況的了解進(jìn)行小心的調(diào)整，以求更利于小組分配的合理性、科學(xué)性、和諧性。但在分組時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題：①不宜一上來(lái)就馬上分組，也不宜于過(guò)晚分組，兩三次課后的大體分組是較為合適的時(shí)間。②一般由老師決定如何組合，如果讓學(xué)生自己組合，往往會(huì)導(dǎo)致愛講話的都湊在—起；貪玩的聚在一起；不聲不響的組合在一起，這樣不利于后面開展分組教學(xué)。老師要盡量將那些實(shí)際動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生分開，盡量綜合各種因素合理進(jìn)行分組。這個(gè)時(shí)期可以借助班長(zhǎng)或其他班委會(huì)成員的建議，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分組人員。③在分好組之后完成該任務(wù)：通過(guò)一定的科學(xué)測(cè)試，再結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)情況，對(duì)知識(shí)理解、領(lǐng)會(huì)的快慢上，還要綜合考查學(xué)生在其他科目、生活方面的一些表現(xiàn)，選拔出反應(yīng)靈活、操作熟練、熱情大方、喜歡幫助同學(xué)的學(xué)生作為組長(zhǎng)。

2.做好課前準(zhǔn)備

每節(jié)課前教師都要精心備課，精心設(shè)計(jì)分組教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)準(zhǔn)備大量的相關(guān)學(xué)習(xí)資料及課件，讓學(xué)生在教師講授與自學(xué)、互學(xué)中獲得知識(shí)。設(shè)置不同的課堂目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的階梯式問(wèn)題，利用小組成員的互相合作，發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

3.及時(shí)總結(jié)調(diào)整

每節(jié)課結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)本課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是分組協(xié)作反映出的毛病和問(wèn)題，以便下一節(jié)課上得更合理。

4.配置教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室(包括多媒體)接入互聯(lián)網(wǎng)，每臺(tái)電腦安裝Windows XP及所需軟件(如Office2003、Flash，PhotoShop，VB等)。4個(gè)人在縱向排列，便于互相討論。

三、分組教學(xué)的效果

我校使用的教材是人教版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，它的第二章第一節(jié)的一個(gè)實(shí)踐題：國(guó)慶長(zhǎng)假快到了，大家可能有機(jī)會(huì)外出旅游了。請(qǐng)根據(jù)興趣，完成一個(gè)“國(guó)慶外出旅行計(jì)劃”的設(shè)計(jì)。請(qǐng)做出一個(gè)詳盡的計(jì)劃，包括整條線路的時(shí)間、地點(diǎn)、住宿、花費(fèi)，并說(shuō)明這個(gè)計(jì)劃的設(shè)計(jì)理由及旅游將達(dá)到的效果。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)分組和不分組的班級(jí)教學(xué)效果是不同的。

1.分組班級(jí)

在分組班級(jí)中，組長(zhǎng)分配好4個(gè)人負(fù)責(zé)的事情后，學(xué)生馬上動(dòng)手去查找相應(yīng)的信息，并且討論熱烈，成員積極性很高，搜索工具使用得當(dāng)，而且作業(yè)做得非常自信，所花費(fèi)的錢數(shù)都精確到幾角錢，明確出游的時(shí)間一般是在7—10天國(guó)外旅游路線較多，內(nèi)容豐富，行程安排得非常緊湊，對(duì)于所學(xué)習(xí)的搜索引擎的應(yīng)用非常到位，教師基本上能夠保證每組都給出一定時(shí)間的指導(dǎo)。

2.未分組的班級(jí)

由于是自己來(lái)完成整個(gè)搜索過(guò)程，沒有同學(xué)間相互的討論，對(duì)于那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生做起來(lái)很費(fèi)勁，需要教師對(duì)這些同學(xué)用大量的時(shí)間指導(dǎo)，而且只能指導(dǎo)很少的同學(xué)，最后的效果很不理想。再加上單獨(dú)作業(yè)，工作量相應(yīng)地就比分組班級(jí)的學(xué)生總體要大很多，從內(nèi)容上相比差了很多，學(xué)生的作業(yè)中基本上都是在3—5天的出游時(shí)間，以國(guó)內(nèi)的旅游路線為主，花費(fèi)的錢數(shù)很籠統(tǒng)，景點(diǎn)的介紹上也少了很多東西，而且有些學(xué)生出現(xiàn)了找個(gè)旅游團(tuán)就了事的情況。不分組班級(jí)對(duì)于搜索引擎的使用上效果與分組班級(jí)差距很大，同時(shí)，學(xué)生也比較疲憊。

四、分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.通過(guò)合作性學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的同學(xué)在相互幫助中潛移默化地學(xué)到了理論知識(shí)，鍛煉了動(dòng)手操作能力，減少了上課時(shí)的拘束和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的恐懼和擔(dān)心，自然而然地提高了學(xué)習(xí)的興趣。基礎(chǔ)好的學(xué)生在相互幫教中得到了別人的認(rèn)可和尊重，同樣會(huì)激發(fā)更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.在合作學(xué)習(xí)中，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，小組內(nèi)成員可以毫不拘謹(jǐn)?shù)卣f(shuō)出自己的看法，并與其他成員充分探討、協(xié)商，得到最優(yōu)化的方案，這種集思廣益的做法可以有效地優(yōu)化教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，在討論中發(fā)現(xiàn)難處時(shí)，小組中的活躍成員及時(shí)發(fā)問(wèn)，其他相對(duì)偏于沉默的學(xué)生也會(huì)在第一時(shí)間聽到老師的正確指導(dǎo)，從而將一些錯(cuò)誤的理解消滅在萌芽中。

3.在小組合作完成課堂作業(yè)后，給予及時(shí)反饋，尤其是現(xiàn)在我校正在實(shí)行小班教學(xué)，人數(shù)相對(duì)較少，借助大屏幕將小組的作業(yè)公布出來(lái)，評(píng)選出最好的幾份側(cè)重表?yè)P(yáng)，同時(shí)挑選出剩余小組作業(yè)的亮點(diǎn)或新穎之處，單獨(dú)表?yè)P(yáng)。這樣不僅使教師真實(shí)地看到了學(xué)生掌握新知識(shí)的程度，而且激發(fā)了學(xué)生更大的興趣與動(dòng)力，并有效的帶動(dòng)學(xué)生去努力創(chuàng)新，從而增強(qiáng)了他們的自主性、創(chuàng)新性。

雖然分組教學(xué)模式還不是學(xué)校教學(xué)組織形式中的主要形式，但它卻更適用于新課標(biāo)下的課堂，能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)的接受者為主動(dòng)的探索者，強(qiáng)化集體智慧和合作意識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，帶動(dòng)他們更多的思考、操作，在實(shí)踐中獲得真知。盡管信息技術(shù)課上的分組教學(xué)仍存在一些小問(wèn)題，以后也許會(huì)出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，但我也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持，并在不斷地探索與總結(jié)中去充實(shí)它、完善它，讓分組教學(xué)在信息技術(shù)課上發(fā)出更耀眼的光芒。

(作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石林業(yè)第一中學(xué))