化學教學中如何培養學生的質疑能力

在全面實施素質教育的今天，培養學生的質疑能力，營造質疑追問的良好風氣，對培養具有創造能力的高素質人才，有著十分重要的意義。下面結合自己的教學實踐與思考，談談學生質疑能力的培養。

一、增強質疑信心。使學生敢疑

學生質疑能力的欠缺，除缺乏提出問題的意識和獨立思考的能力外，主要是由于學生存在害羞心理和思想負擔，怕在課堂上提問質疑會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；怕提出的質疑問題質量不高而被同學譏笑而瞧不起。教師應當鼓勵學生大膽質疑，并將之貫穿于教育教學的全過程。

學生質疑的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。在教學中，教師要以不同的方式充分肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心和主動性。課堂上允許學生打斷老師的講課，鼓勵學生對他人的觀點提出異議，倡導學生相互討論，師生互動，在教學中“少一些不準，多一些允許”，教師對學生提出的有價值的有創意的問題應予以表揚鼓勵，對學生有勇氣針對教材或教師的問題，首先予以肯定，然后注意引導分析。要鼓勵學生不畏懼別人嘲笑或譏諷，勇于發現問題，敢于提出問題，讓學生消除思想障礙，將課堂教學從“一言堂”變成“群言堂”，營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂氣氛，形成敢于質疑、形成質疑的良好風氣。

二、教給質疑方法。使學生會疑

由于學生知識能力水平等方面的因素的影響，學生的質疑能力是有限的，教師在鼓勵學生大膽質疑的同時，教給學生質疑的方法，使學生易于發現問題，知道怎樣提出問題，從而提高學生的質疑能力。

總結聯想法：對于有著密切聯系的章節、內容、知識點，將它們連在一起思考，以便發現問題，揭示規律。如在學習了實驗室制取氯氣后，可讓學生總結出此類氣體裝置的選擇、安裝順序，當再次遇到制取有毒氣體(如H₂S等)時，讓學生聯想，就會很快構建出制取氣體的裝置。

三、創設質疑空間。使學生可疑

教師要在了解學生、研究學生的基礎上研究教法，必須給予學生充分的時間和空間，讓學生質疑。教學中要留給學生“空白地帶”，讓學生有機會質疑。教師在教學中不能把所有問題都講得清清楚楚，應留有余地，讓學生去質疑，去探求答案。如在做演示實驗時，不能先將實驗現象和結論提前告給學生，而是讓學生通過觀察、質疑、討論、分析，自己獲得結論。此外，對答案、結論的正誤分析，教師要延時評判，留給學生一個充分的再比較、再質疑的時間。

四、調整教學策略，提升質疑能力

高中生學習化學的過程中不僅要敢于提問，而且還要善于提問，提出有價值的問題。因此，在教學中要適時調整教學策略，提升學生的質疑能力。

1.在理論教學訓練學生的質疑能力。在教學中要抓住知識特點，及時質疑；在重點、難點處設疑；在概念的關鍵詞上質疑；在知識的來龍去脈上質疑；在知識的作用上質疑；在知識的模糊處質疑；在概念內涵、外延的拓展上質疑。

2.在化學實驗教學中訓練學生的質疑能力。觀察和動手實驗是發現問題、提出問題的基本源泉，學生只有認真觀察實驗現象，并在觀察的同時勤于思考，勇于探究，才有可能發現問題，進而提出有價值的問題。因此，教師在化學實驗教學中，不僅要引導學生觀察什么和怎么觀察，更要引導學生思考什么和怎么思考。這些問題盡管看似比較簡單，但是作為學生如果能夠提出一些令人思考的問題是非常有價值的，是他們善于觀察和積極思考的結果。

質疑是思維的起步，是求解的前提，是進步的階梯。質疑是一種可貴的探索求知精神，也是學生主體性的充分發揮。長期堅持，質疑能力的提升，必定會激活學生的思維，加強學生思維的深刻性、靈活性、獨創性，從而提高教學效率。

(作者單位山西省太原市清徐縣職業教育中心)