學習型教師之我見

21世紀是學習的世紀。這是聯合國的一份文件中，對21世紀的社會生活的應有特點的一種定義。21世紀，已經過了11年。剛剛進入2000年時，需要秉燭而學，我感覺到自己確實需要學習一些新東西，但沒有像現在這樣的學習壓力。這與當時我們所能接觸到的新知識、新技術、新能力的數量大有關系。同時，也與那時候周圍的人們普遍還沒有良好的學習習慣有關。(1)信息量不足。就農村中學來說，當時信息的主要來源報紙、電視或者是與自己專業相關的雜志。沒有網絡，電腦是用來打字的，報紙雜志上的信息攝取來的大都是片段，零散無法形成系統的認知，書店里邊賣的又差不多都是學生用書。與語文有關的，比如名著、新課改知識等涉及得都很少。(2)農村教師的觀念更新，較之城市地區，不僅是慢一拍，實際上是兩個社會。在農村中學，感受到學生來讀書不是為了滿足精神的需求，而是物質的需要。即使是精神的需要，實際上仍舊是物質的滿足程度。或者說通過讀書這種精神活動最后要達到的是脫離農村貧困的生活而達到去城里生活的物質目的。

什么人需要讀書學習呢?原來認為只有學生。學生就是學習的“主體”。老師是學好了知識并把知識傳授給別人的人，只要備好課，上好課，管好學生，不誤人子弟，就可以了，沒有必要學習了。現在看來，老師不會根據學生的需要去設計教學，妄為教師是“靈魂的工程師”的稱號。

概念一：學生是學習的主體，教師也是學習的主體，這是信息社會對每一個人的要求，尤其是對教師的要求

21世紀頭一個十年，我們把新課程理解歪了。我們的新課改學習、實踐，越是想有所作為的，越是偏離鄉親們的需要。

十年樹木，百年樹人。十年的功夫，老師們逐漸地回歸了一部分他們在傳統教育模式下的教學思想，拋棄了原來的誤解。他們重新認識到，課改的核心是要提高學生的學習效果，造就學生自覺自愿地學習的習慣，培養他們自主學習的能力。

什么是自主?自己哪兒不會，就學哪兒。怎么學?向老師請教，向自己的同學請教，自己摸索。

這種說法有沒有一點“合作”“探究”的意思?有的。自己有問題，這不就是自己的學習重點嗎?自主學習，學什么?課本里的問題尚且沒有解決，何談課外知識?課本是什么?資源。最重要的資源。是多少專家專門替我們精選的學習資源。如果課本沒有這個性質，那還要課本干什么?不是不需要其他的學習資源，而是需要把其他的學習資源引入課本的學習資源里來，幫助解決課本里的問題。課本是課程標準最明確的體現、最精確的體現。老師對課程標準的揣摩、體會、實施，哪一樣離得開對課本編寫方式的體會?離不開。十年的功夫，結論就是這個。一個簡單的事實是，所有的課輔資料都是專家們揣摩課程標準、課本的意圖，設計的學習輔導資料。

夢想誰沒有?都有。誰對自己的課程教學真的沒有一點兒遺憾?都有。如果沒有，那就不會再有進步，不會讓自己的學生滿意，不會讓社會滿意。十年一貫制的教案，十年一貫制的說法，十年一貫制的理解，十年一貫制的一切，“單是老了些”，面目可憎不可憎?你的學生多年以后想再聽聽你的課—一當年你的課給他留下了非常美好的印象。一聽，好啊，還是那么好，又有新東西，自己所沒有的東西，他就特別欽佩你，因為他自己在離開你以后，又學了好多東西。因為他也在不斷地自主地學習的。

這是真正自主地學習。他在聽我們的課時，發現了自己的問題，發現了自己的學習需要，他利用各種機會學習了多年——依據自己的發展需要學習了十年，自己覺得已經學得很有成就了，可跟你一比較，又比下去了。他的自尊心受傷害了?不是，他本來就是你的弟子，在自己的老師面前，知識、能力被比下去，不丟人。如果你作為老師，一直在接受新知識，在創新自己的知識；一直在學習新技術，掌握新技術；一直在學習新思維，創新自己的思維；一直在注意專業課的新資料，不僅熟悉這些新資料，也為新資料的武庫里添置過一些新武器……一句話，你始終沒有停止過自主發展。

概念二：學生是自主學習。教師也需要自主學習——針對自己的問題進行探究性學習

學者，古意中指的是“正在學習的人”。佛經使用的同類概念是“有學位”——處在需要學習地位的人。我們教師在教學中必然會產生各種各樣的困惑，課程內容上的，教學方法上的等等，如何解決這樣的困惑，就需要我們不斷地去學習，去探究做一個學習型教師，成為一個學習型教師，把自己的學生以身示范，引導到學習型社會的學習者的道路上，是教師作為主導者的作用之一。

概念三：教師的學習是為了更好地幫助自己的學生學會自主學習、探究學習

學習都是有目的的。教師的學習當然也不例外。教師的自主學習、自主發展，從他的職業要求出發，是需要或應當與他的專業相關聯的。不過，—方面，教師的這種自主學習既包括專業學習——教育技術學習、課程知識學習、課程教學技巧學習、課程內容學習，以及與教育技術和課程內容相關的研究，同時也包括為滿足自己的業余愛好的學習，為了解決某個生活問題的學習。比如，自己雖然是教語文的，可是喜歡中醫學，他就希望通過自己的學習，來了解祖國博大精深的中醫文化，甚至能成為一個業余的中醫。這種學習，表面上看，與自己所從事的課程教學一點兒關系也沒有，但實際上對他教的學生仍舊有一種自主學習方面的引導作用：他至少已經在熏陶學生的自主學習意識：他需要學習，他需要在課內或課外、在校就讀期間或畢業后，自主學習、自主發展。我們現在不是需要引導學生學會擇業嗎?選擇職業，可不可以從自己所發現的生存、生活需要——自己的生活中出現的需要往往是社會需要的一部分出發，確定自己適應的社會生活，解決生存需要的“擇業”?我們的學生現在面對擇業時往往很茫然，我們在指導上往往是指導他們選擇那些大眾傾向的職業，以為這樣就會機會多多。實際上，大家都意識到的職業，你才去選擇，已經遲了：那里往往已經人滿為患。你自己發現自己的生存、生活中有一種非常迫切的需要，再一看，這個社會中有你這樣的需要的人很多，而這方面能滿足你的也是社會需要的人才反而并不多，或者質量欠佳。這個時候，一種新的擇業趨向應該說實際上已經產生了。你不妨就選擇這個職業。這一定是一個有發展前途的職業。因為你自己需要，社會也需要——依據自己的生存需要，進行學習。

概念四：自主學習、合作學習、探究學習生活化

老師也好，學生也好，不食人間煙火的沒有一個。課程教學并不是他們生活的全部，學習與生活的關系在里頭。學習，不光是端起身架坐在課堂里，兩耳不聞窗外事，其實，“留心處處皆學問”，生活是一個更大的學習空間。

比如語文課與生活的關系就特別緊密。說話、寫字、寫文章，生活里用的盡是語文哪!把生活中語文應用的例子引入語文學習的探究活動，不僅是一種很好的學習資源，而且也是學習語文的一種動力。不是總要找網上的資源，才叫會找資源。學習資源遍地都是，只看你有沒有利用的意識。有意識利用，語文就在生活中，學習語文本身就是一種生活。把語文知識運用于生活實踐也是一種學習。會這樣學習語文的人，也就會是一個會生活的人。會不斷學習的老師，也將是一個把學生引向終身學習道路上的人。

(作者單位甘肅省蘭州市榆中縣教育局)