洞悉學困生心理,提高數學教學成績

摘要：在新課標下的高中數學教學中，學困生是影響素質教育教學質量的重要因素。特別是農村中學，由于學校、個體、家庭、社會等諸多因素的影響，造成在班級中存在一定數量的學困生，它無疑是眾多數學教師的一道難題。教師在教學中轉化和消除難題所采取的措施，往往是治標不治本。如果教師在教學中認真分析其產生的原因，針對不同學生的個體差異，因人施教，因材施教，就能有效提高成績。

關鍵詞：學困生；心理分析；學習策略

由于區域特點所決定，農村普通高中學生的數學成績大部分都比較差。在學習過程中，這些學困生有的表現在主觀上比較努力，但由于學習基礎和非人為因素的影響，任憑他們怎樣努力，數學成績就是提不高。面對數學學習，他們痛苦、困惑，迫于考試的壓力又顯得很無奈。在對這些學生指導時老師要深入他們的內心世界，了解他們的思想狀態。筆者就自己多年的教學實踐談談幾點看法。

一、數學學困生的心理分析

1.個性強，自卑心理嚴重，缺乏自信心

農村學生由于家庭和社會的原因，表現出較強的個性，加上高中數學的邏輯性和抽象性比較強，努力學習的學生由于他們的付出和取得的成績不成比例。他們常和周圍的同學比較，有些同學學習沒有他們努力，數學成績反而比他們好，于是從心里覺得自己不如別人，產生自卑心理。同時，又因為他們在數學學習上投入的時間和精力比較多，總希望通過自己的個人努力提高數學成績，再加上長期缺乏與教師交流和溝通，使他們倍感冷落，導致思想偏激，很難接受別人的正確意見。基礎較差的學生由于長期處于學習的最底層，倍受教師和學生的漠視，思想麻木，不思進取，從而自信心喪失殆盡，導致學習成績一落千丈。

2.學習目的不明確，缺乏上進心

筆者做過一次班級調查，這些學困生有85％以上沒有明確的學習目的，其表現的思想狀況有三點：(1)被迫學習。這一點的形成大多與父母有關。大部分父母文化水平不高，升不升學無所謂，他們只要求子女高中畢業即可，這必然使他們無心學習，缺乏上進心，從沒想到要提高學習成績；(2)升學無望。由于基礎差，他們感覺到勞而無獲，升學根本就毫無指望；有的因為父母外出打工或離異，處于無人監管狀態，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從而淪為學困生。

3.教師指導不到位，學習數學方法不科學，造成學習效率低

說實話，學困生成績不優秀，極少引起老師的關注，與老師的交流就更少了，即便有什么問題也不會主動請教老師，老師對他們學習的真實情況知之甚少，更不用說對他們的學習方法進行指導，導致學習方法上都很盲目，不講究科學性。

二、優化措施，改變數學學困生的學習策略

1.建立和諧的師生關系，掌握學困生心理，疏通其思想，做好長期合作的準備

數學教學成功與否，不僅僅取決于學習者的智力因素，還取決于學生的情緒、態度、學習動力等因素。因此，和諧的師生關系尤為重要，老師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁、切忌使用訓斥、侮辱人格和有傷自尊心的語言；洞悉學困生的心里，潛心揣摩以得體的形式與他們交流溝通，逐漸改變他們，堅持使用激勵的語言，鼓舞學生，共同建立和諧的師生關系。

2.理解、尊重學困生，消除心理障礙，樹立學習信心

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心、渴望進步。數學學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和刺激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。如，父母離異的學生，大多缺乏家庭的溫暖，性格比較內向、自卑、孤僻。筆者曾經就主動找他們個別談心，并在生活上給予足夠的關愛；有的家長忙于生意無暇管教孩子，筆者便主動利用課余時間將他們組成學習小組，給予學習上的輔導，不僅輔導他們學習數學，還對他們進行思想品德的教育，從而增強學習數學的進取心、競爭力。

3.結對幫扶，定期檢查

對學困生的幫助，依靠教師一己之力很難奏效，教師可以發動數學優秀學生和學困生結對以提供幫助，給他們提出具體的要求，布置具體的任務。比如要求學優生給學困生介紹學習方法，解答疑難問題，學困生主動向學優生請教等，教師定期或不定期檢查，表揚做得好的，對做得不好的提出批評，作為下次重點檢查的對象，同時征求意見，交流體會，提高效率。

教學實踐表明，只有先弄清學困生成績提高不上去的原因，才能對癥下藥，做到“標本兼治”。教師只要堅持不懈努力，根據不同學生的特點采取適宜的教法，就一定能激發他們學習的動力，使他們走出數學學習的困境，轉化成為品學兼優的學生。