盡心盡力營造健康和諧的班集體

班級是學校教育的最小單元，它既是學校教育教學工作的主陣地，也是學生在學校學習和生活的主要集體，所以我們常說班集體是學校的細胞。班主任就是學校為了建立和鞏固發展班集體而設立的專職老師，他是班集體的組織者、教育者和管理者，是學校貫徹教育方針和實施教育工作以及開展各種教育活動的得力助手，班主任工作在學校教育工作中具有極其重要的作用。

在構建和諧社會的新形勢下，構建和諧班集體是構建和諧校園的重要載體。所謂“和諧班集體”就是為了讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多種人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動促進每個學生個性獲得健全、充分、全面的發展而創設的一個友善、民主、平等、相互理解、相互進取的班集體。那么，該如何構建和諧班集體呢?通過幾年班主任的經歷，我認為應該從以下幾方面著手：

一、班級環境的和諧

教育需要—個好的環境，作為一名教師，特別是班主任必須要竭盡全力地創建良好的班集體，給學生的學習與生活營造一個積極和諧的軟環境。

1.發揮合力的作用，創造和諧的學習環境

一個積極和諧的學習環境不是單靠教師或者學校就能形成的，還要依靠社會、家庭等多方面的合力作用。因此，班主任或者科任教師在建立和諧的班集體時，應與家長、學校領導保持密切的聯系，積極開展有意義的社會實踐活動。家長對學生的作用與影響，作為學校或教師都是不容忽視的。我們可以通過家訪、開家長會，組辦家長學校等形式，一方面讓家長了解學生在學校的表現，一方面指導家長正確地教育自己的孩子。開創第二課堂活動，讓學生接受社會積極因素的教育。教師應克服一切困難，靈活地開展多樣的課外活動，讓學生了解、掌握更多的課外知識。

2.認真做好教室的“軟建設”，優化學習環境

教室是學生活動的主要場所，教室環境的好差對學生的學習與生活有著較大的影響。教師應把教室建設成能讓學生自由發揮能力的軟環境，滿足學生多方面的需求。如“學習園地”讓學生自己分工合作設計、完成，能說的就說，能寫的就寫，能畫的就畫，能做的就做，能評的就評……定時更新，評比總結。另外，還要根據實際情況給教室布置得美麗、舒適，地面要保持干凈，一點垃圾甚至塵埃都不能有；桌椅要擺得整整齊齊；墻上持上合適的名人名句……平時強調學生保持教室里的安靜與祥和，告示學生教室是神圣的，任何時候不允許不文明的言語、動作在教室里發生。這項工作很瑣碎，但是也很重要，只有做好了這項工作，班集體的良好環境才能得到保障。

二、善于肯定，善于激勵

班主任應當通過及時地肯定學生的積極行為，并熱情地激勵學生來強化學生的積極行為。每一次肯定，都是一次強化，會促進學生做得更好，而且可能使積極向上的種子在學生心里扎根，使偶然表現出來的良好行為成為品德的一部分，變成自覺的行動。肯定積極行為，是一種評價，這種評價如果僅僅由班主任一個人來做，勢必縮小了評價范圍。因為對一部分學生的積極行為缺少發現而漏評是常事，那些長期得不到班主任評價的學生就會因為總是得不到肯定而失望，積極性逐步減退。他們品嘗不到成功的愉悅，長期沒有成就感，信心就會減退。怎么辦呢?理想的做法是定期發動集體來評價每一個成員，肯定每—個成員的積極行為。只要符合實際，班主任馬上肯定，在學生心目中，班主任的評價才是最具權威性的。教師必須深知，班主任的及時肯定是真善美，是種子發芽的及時雨，是學生進步階梯上最有力的助推器，是幫助學生戰勝假惡丑，“遠離罪惡”，驅除一切不良習慣的強大動力。由于班主任的及時肯定和贊揚，學生找到了進步成功的感覺，他心里會產生一種向上的積極愿望，他會做得更多，在班主任的引導下，他的人格趨向完美的境界。

三、人際關系的和諧

教師往往容易犯的毛病是對成績好的學生偏愛有加，而對暫時后進的學生討厭有余，這就使一部分學生驕傲自滿，又使一部分學生垂頭喪氣，從而導致師生關系不和諧。現在班級里的學生絕大多數是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，不僅有父母的關愛，還有祖父母，外祖父母的疼愛甚至溺愛。他們勞動觀念差，團結協作意識差，自以為是，文明禮貌差，自理能力差……由于受升學就業壓力的影響，注重學業成績，忽視思想品德絕非個別現象：有的只顧自己學習，不愿幫助同學學習；有的怕影響自己學習，逃避公益勞動；有的嫉妒同學成績，諷刺挖苦先進；有的上進無望，騷擾他人學習……所有這些，如果不能妥善處理，化解矛盾，必然會出現不和諧因素。因此，需要班主任做大量的指導和協調工作，以下幾點需要做到：

1.把握班級人際關系的脈搏

班主任可通過班值日記錄，與學生個別談話，甚至全班自由大探討等種種方式，收集信息并進行研究，測定班內人際關系現狀，弄清每個學生在班級關系中的地位與不斷變化的心態。

2.強化“心中有他人，心中有集體”的集體主義觀念

班主任應教導學生尊重別人的個性，形成對人對己的正確評價，以“心中有他人，心中有集體”作為學生處理人際關系的最高準則。

3.應隨時注意調和師生的心理距離

班主任不宜扮演嚴加管教的單一角色，應力求既是嚴師又是良友，既要有教師的尊嚴，又要努力形成自身的凝聚力和讓學生指向教育的向心力。因為“親其師”才能“信其道”，才能“受其術”。

四、班級管理的和諧

我們教育的理想境界，不是管，不是導，而是喚起學生的主體意識。即學生能自己認識自己，自己教育自己，自己改造自己，自己不斷前進，所以，為了從保姆式班級管理中解脫出來，就必須采用民主的管理方法，營造和諧的班級氛圍，使學生成為班級的主人。

1.班規大家定

班級要有一定的規章制度，管理才有章可循，有法可依。但這個法不是由教師一人說了算。班規大家定才能體現了民主的管理原則，也才能體現出學生是班級的主人。

2.問題大家解決

一個班集體里有幾十個學生，免不了會有這樣那樣的問題出現。有了問題怎么辦?教師在處理問題前應廣泛聽取學生的意見，然后再做決定，讓他們多參與問題處理，學生會真切感到集體對他們的關注和監督，想到自己與集體有著不可分割的聯系，感到自己的一言一行都影響著集體，必須管好自己，最終達到自主管理。

3.班級大家管

在班級管理中，我在班內建立了值日班長制度，讓每一個學生按學號順序輪流做值日班長。值日班長負責班里一日各項的檢查、監督，發現問題及時反映，盡力想辦法解決。班里每周對值日班長的工作進行總結評比，評出優秀值日班長。這一制度讓每個集體成員都參與到班級管理中來，一改過去只有少數人當班長，其他人則對班中事情持“事不關己，高高掛起”的態度局面，發揮了學生的主觀能動性，讓學生感到自己就是班集體的主人，集體的每個成員都有責任和義務建設好這個集體，這樣就能取得較好的效果。

五、對學生個性發展的和諧

1.承認學生差異，樹立正確的人才觀

良好的班集體應該使每個學生都得到發展。于是，后進生的轉化工作成了建設和諧班集體的一個重要環節。在班級環境中，要注意消除另眼相看后進生的不良風氣，鼓勵互助友愛的精神。作為教師，必須承認學生之間的差異性，這也決定了每個人將來獲得的成就也不同。因此，我們就要根據社會的需要，通過我們的教育，把這些有千差萬別的學生培養成能適應現代化建設需要的各級各類人才。

2.多發現閃光點，激勵后進生揚長避短

人本主義學家馬斯洛認為：每個人都有自我實現的需要，都渴望得到別人的贊美和崇拜。這就是人們常說的“成就感”。因此，在轉化后進生的過程中，要堅持表揚為主，多鼓勵、少批評的手段，倮護后進生的“面子”，促進其在自省中明理。

3.創造和諧班集體，引導后進生自我教育

班集體是每個學生顯示才能的天地，也是造就人才的課堂。加強培養班集體建設，營造一種和諧的教育環境，是促進后進生轉化的重要條件。因為培養集體觀念的過程中，也是教育的過程。有了良好的班集體，就有了良好的班風學風，它猶如巨大的磁體，對每個成員起著同化作用，它可以教育每個學生包括后進生，不得不約束自己，以適應班集體的良好氛圍，從而促進其積極向上、共同進步。

4.教師要“學高為師，身正為范”

要培養跨世紀的高素質人才，就要有高素質的教師。俗話說“打鐵必須本身硬。”在瞬息萬變的信息時代，我們教師必須加強學習，努力提高自己的思想覺悟和業務素質，掌握現代信息技術，用切身體驗和真情實感去教育學生，達到使學生“明理、知事、動情、養成”的教育目的。我國著名教育家葉圣陶先生曾說，教師的全部職責就是為人師表。教師育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量；教師是學生的楷模，應以自己優秀的人格本色去影響學生，這樣的教育才是最生動、最有效、最深刻的。今天我們構建了一個健康和諧的班集體，明天我們就擁有一個健康和諧的國家，后天我們一定會擁有一個健康和諧的美麗新世界!

(作者單位新疆烏魯木齊農業大學附屬中學)