教師教學知識在教師專業成長過程中的生成

摘要：教師專業成長中最基本、最重要的是教師知識的發展和構建。隨著信息時代的到來，教師知識及教師將面臨新的挑戰。主要探討在教師專業成長過程中，教師應具備哪些教學知識以及如何發展教學知識，并提出一些提高教師教學知識的策略。

關鍵詞：教師專業成長；教師；教學知識

一、教師專業成長的概念及本質

教師的專業成長反映了教師在實際的教學工作中，通過自身的積累和反思，逐漸從不成熟成長為相對成熟的專業人員的過程，是指教師在專業生活過程中，其內在的知識和技能不斷豐富的過程。可以說，教師專業成長中最基本、最重要的是教師知識的生成。

何菊玲教授指出教師的專業成長是教師在與兒童相處的過程中形成一種教育智慧的過程。因此在這一過程中，教師的教育智慧得以生成，教師的教學知識被不斷地重建和構造。在實際的教學活動過程中，教師不僅要根據自己已有的理解對知識進行選擇、組織和傳遞，同時教師們也在制造情境，在與情境的交互作用中不斷生成自身的教學知識。

二、教學知識的概念

我國的學者范良火是第一個把“教學知識”作為一個學術概念并進行研究的。他的專著《教師教學知識發展研究》被作為“教學知識”學術概念化的起點。筆者理解的教學知識就是教師在教學過程中所運用到已有的理論性知識和在教學過程中發展起來實踐性知識的總體。

(一)理論性教學知識

理論性教學知識實質是教學領域的相關理論知識。這里分為低層次的理論性教學知識和高層次的理論性教學知識。低層次的理論性教學知識解決“是什么”的問題，處于高層的理論性教學知識是解決“為什么”問題的知識。可以說，不論研究者和教師本身是否意識到，教師的教學知識是客觀存在的，并且教學知識在教師的知識體系中處于最核心的位置，這種知識與其他知識不同，保持著自身獨有的一種特性。

(二)實踐性教學知識

當我們回到教育本身，就會看到，教育是教師與兒童相處的一種具有教育意義的實踐活動，這種實踐活動是在具體情境中不斷進行的。同時，教師專業成長中的教育智慧具有實踐的品性。有學者指出因為教師無法復制理論知識于實際教學情境之中，所以教師在教學時所運用的知識能使教師周旋于復雜的教學中，能有效地解決教學過程中的各種問題，這種知識叫做實踐性教學知識。它是教師教學經驗的積累或者說是課堂情境知識及其相關知識在實踐工作中的表現。

三、如何發展教師的教學知識

(一)促進理論性教學知識的發展

20世紀80年代以來的有關學術研究表明，教學活動擁有自己的情境性，可以說，并不存在通用的對任何教學情境都有效用的教學知識。而我們傳統的將各種知識簡單相加在一起的教學知識觀恰恰闖入了這樣的誤區。如何發展教師的教學知識，筆者認為心該摒棄分割、零碎的知識堆砌，認真分析教師教學知識所存在的問題，幫助教師構建合理化地的教學知識結構，從而能推動教師更好地提升自身知識素養、改善教學工作，實現教師角色的轉變，最終促進教師專業的成長。

(二)促進實踐性教學知識的發展

1.教師積極參與教師間的交流。可以說，制約教師個人實踐性知識形成發展的個人因素主要在于其不愿意和他人交流自己的想法。而教師個人實踐性知識的形成中重要的影響因素之一就是與同伴之間的交流溝通，教師人際關系的互動、想法見解的碰撞等等都對其個人實踐性知識的形成具有很重要的幫助。因此，建議教師可以適當的調整自己的心態，積極主動的參與教師間的交流溝通，和同事或其他同齡人分享自己的心得或聽取他人的意見，在交流中生成新的想法，從而更好地變革自己的教學實踐，發展自己的個人實踐性知識。

2.教師增強自我反思的意識。教師工作的復雜性、情境性、獨特性，使其包含了太多的不確定和難以預測性，這就需要教師不斷反思自己的教學、反思自己的經驗，避免盲目、機械及未經審視的行為和反應，從而形成自己對實踐的正確判斷。筆者認為，教師的個人實踐性知識正是來源于這種對教學、對經驗的自我反思。通常，教師具有一定的反思意識，但其反思只是停留在比較淺顯的層面上，沒有從多方面進行深度反思。

3.教學本身是一種極其復雜的過程，在教學活動中存在著廣泛的對話和互動，教師的教學知識也是異常復雜的，他們的知識結構并不能嚴格劃分為具體的幾個方面。因此在教學中，教師的各種知識之間必定要相互聯系、相互影響的。所以我們可以說，當一名教師擁有滿足其工作所需的教學知識并能夠運用到教學活動實踐時，才可以說教師獲得了專業發展，實現了專業成長。