高一學(xué)生物理成績兩極分化誘因與糾治

摘要：高一的物理課，是提高高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要科目，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷深入課堂的每一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的面貌煥然一新。然而，對于高一學(xué)生的物理成績兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對嚴(yán)重的態(tài)勢。因此，分析高一年級學(xué)生為什么會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的分化以及如何控制分化，對于大面積地提高物理教學(xué)質(zhì)量，把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有著重大的意義。

關(guān)鍵詞：高一物理；兩極分化；誘因；糾治

一、兩細(xì)分化的形成誘因

1.心理原因和輿論宣傳的誤導(dǎo)

不少學(xué)生由于中考的艱苦拼搏，終于考上了高中，所以想歇一歇，喘口氣，放松了對自己的要求。因此在中考成績的喜悅中成績不知不覺地落了下來，導(dǎo)致從高一的一開始基礎(chǔ)就沒能打好；另一些學(xué)生則相反，由于中考成績不理想，不能從痛苦的心境中擺脫出來，不能積極地投入新的學(xué)習(xí)中去。還有不少學(xué)生從入學(xué)就開始為自己明年高二的選科做打算，對于那些不選考物理的學(xué)生一開始就放棄了物理學(xué)習(xí)。在這種心態(tài)的影響下，物理成績的兩極分化必然加大。輿論宣傳的偏差也是原因之一，教師和高年級學(xué)生常會灌輸物理難學(xué)的思想給高一新生，很多學(xué)生因此形成了一個心理障礙。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)物理不得法

許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。高中課堂一般在課本知識講述的過程中進(jìn)行深挖和拓展，因此課堂屬于高速度、容量大，學(xué)生一面聽一面還要做好筆記，由于一些學(xué)生不能有效、合理地進(jìn)行注意力的分配，另外一些學(xué)生仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，缺乏對高中物理概念、公式、規(guī)律推導(dǎo)過程、適用范圍和條件理解的重視，沒有養(yǎng)成做完題后反思、總結(jié)、歸納的習(xí)慣，不能舉一反三。

3.物理教師在教學(xué)要求上過高，在教學(xué)觀念上陳舊

因材施教，這是每一位教師都明白的道理。但在高考壓力下，應(yīng)試教育依然影響著我們的教學(xué)，再者現(xiàn)在高中教學(xué)基本上都實行了小循環(huán)，大部分高一教師都來自剛畢業(yè)的年級，教師難免會提高教學(xué)要求，增加難度，從高一開始為高考備戰(zhàn)。新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮主觀能動性，教師主要是通過引導(dǎo)和糾正錯誤幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生獲取知識的途徑絕不是單一的。廣泛地拓展學(xué)生獲取知識的途徑，也是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念的原因之一。

4.初、高中物理教材的銜接梯度過大

高中物理研究問題復(fù)雜，如初中只講二力平衡，高中講多力平衡；初中只講勻速運動，高中講變速運動、曲線運動等。初中教材主要以定性描述為主，而高中則以定量計算為主。另外，數(shù)學(xué)知識不能同步銜接，如初中只講標(biāo)量，只有代數(shù)運算，而高中一開始就引入了矢量運算(如力的合成與分解、速度、加速度、位移等的合成與分解)，但高一數(shù)學(xué)還沒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。高中物理每節(jié)的信息含量多，容量大，篇幅較長，語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。

二、兩極分化的糾治對策

1.作為高一新生應(yīng)怎樣提高物理成績、減小兩極分化的可能性

初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。第一學(xué)期的第一章講述運動的描述，為運動學(xué)做準(zhǔn)備。第二章從運動學(xué)的角度研究物體的運動規(guī)律。第三章是力的基本知識，第四章是牛頓運動定律，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運動狀態(tài)改變(產(chǎn)生加速度)的原因。大家可以看出前三章是為第四章內(nèi)容打基礎(chǔ)的。

學(xué)習(xí)程序一般是：預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、及時復(fù)習(xí)、看例題、做練習(xí)、疑難問題做標(biāo)記，查閱資料找解答方法，或適當(dāng)時候問別人。深入理解概念規(guī)律，加強習(xí)題練習(xí)，掌握各個知識點。無論大小測試，不要過分關(guān)注當(dāng)前分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該進(jìn)行及時的糾正。另外，學(xué)生自己要注意系統(tǒng)總結(jié)。每學(xué)完一個模塊，要把分散在各章的知識點連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通、思想活躍。

2.作為教師應(yīng)怎樣提高學(xué)生的物理成績、減小兩極分化的可能性

教學(xué)是一個教與學(xué)的雙邊活動過程，若對不同層次的學(xué)生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，教師要在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中要分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

可以提高小組合作，充分發(fā)揮每位學(xué)生的作用。小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，把高中與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。跟那些在學(xué)習(xí)過程中有困難的同學(xué)多交流、溝通，熱情輔導(dǎo)，真誠幫助。從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，幫助他們盡快趕上其他同學(xué)。

(作者單位

江蘇省南京市玄武高級中學(xué))