優(yōu)化實驗教學提高學生能力

科學實驗是我們教學賴以形成和發(fā)展的基礎，在實施素質教育中，培養(yǎng)學生能力、嚴謹求學的科學態(tài)度和訓練科學的方法方面有它特殊的功效。本文就如何優(yōu)化實驗教學，加強能力培養(yǎng)作些探討。

一、優(yōu)化演示實驗教學。發(fā)揮最佳功效

演示實驗是師生之間的一種教學雙邊活動，演示實驗的各個環(huán)節(jié)都與培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力及科學態(tài)度有著密切聯(lián)系。

1.規(guī)范演示實驗操作，培養(yǎng)學生一絲不茍的學習態(tài)度

教師的演示操作是學習學習、模仿的榜樣，演示中教師必須目的明確，操作規(guī)范，步驟正確，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當。在演示實驗中，注意引導學生做到“看、做、說、比”四個字，看就是認儀器，實驗儀器安裝過程，觀察教師實驗操作方法及發(fā)生現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生嚴肅認真，一絲不茍的學習態(tài)度；做就是讓學生登臺演示部分容易操作又安全的演示實驗；說就是用語言簡單清楚地描述實驗過程及發(fā)生的現(xiàn)象，鍛煉學生的科學語言、組織能力與規(guī)范化表達能力；比就是將同類實驗進行對比，找出異同點，歸納總結實驗規(guī)律，培養(yǎng)學生的知識、方法的遷移能力。

2.優(yōu)化演示實驗的教法，加強實驗的改進與補充

單憑教科書的演示實驗內容進行“照本宣科”式的教學，在科學實驗中實施素質教育是不夠的，必須及時優(yōu)化演示實驗教學內容和教學方法，如：適當把一部分演示實驗改為邊講邊實驗的分組實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，讓他們通過自己動手實驗，自行觀察、探究、分析、推理、歸納、總結，自行解決，以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自己分析問題和解決問題的能力。

3.采用現(xiàn)代信息技術，強化演示實驗教學的效果

隨著多媒體計算機在教學活動中的應用，學生可以通過觀看多媒體計算機播放的難以親身實驗的化學反應現(xiàn)象的圖片資料以及反應機理或實驗錄像帶。譬如，緩慢氧化使鋼鐵銹蝕、石油的分餾、橡膠的老化和儀器的組裝等，能加深學生對化學知識的理解和掌握。

二、優(yōu)化學生實驗的課堂教學，突出其主陣地作用

學生實驗是訓練學生獨立動手能力的有力措施，優(yōu)化學生實驗課堂教學，是培養(yǎng)學生良好的實驗習慣、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的科學方法的重要途徑。

1.注意學生實驗課型的優(yōu)化

常規(guī)下，學生實驗教學過程是上了有關章節(jié)理論課之后再安排學生實驗，這種教法比較單調，不利于學生能力的培養(yǎng)。教師應該鉆研教材，擬訂實驗方案，優(yōu)化課型：①驗證型。先上理論課再上實驗課，用以加深和鞏固科學知識，如氣體類的制取及性質、溶液的配制、化合物的性質等。②推導型。把實驗課安排在理論課之前，實驗推導歸納得出化學變化的規(guī)律，如同周期同主族元素性質的遞變，鹵素的性質；③探索型。挖掘教材內容本身，創(chuàng)設問題情境，在探索的氛圍中解決科學問題。

2.上好分組實驗課

分組實驗課是學生實踐的主要機會，在分組實驗中應注意學生實驗方法的強化，從抓基本操作、基本實驗方法開始，以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度對待每一個實驗。實驗時簡要地講解實驗原理及注意事項，變由“看一步做一步”為“一邊想一邊做”，達到眼的觀察、手的操作和腦的思考協(xié)同發(fā)展的目的。要教給學生怎樣優(yōu)化實驗過程，從實驗中去發(fā)現(xiàn)問題，借助實驗工具去分析和解決問題，這樣才能有效地實施素質教育，培養(yǎng)學生的思考和分析能力，使之受益終生。

3.要注意教師指導上的深化

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生操作錯誤的共性和個性，以點帶面地進行指導和及時糾正，要發(fā)現(xiàn)隱蔽的錯誤操作思路，在實驗中可能出現(xiàn)的對實驗的不良態(tài)度有防患于未然的思想準備，如：有的學生取用藥品不規(guī)范，浪費現(xiàn)象嚴重，做定量實驗時，缺乏精確性；有的學生遇到挫折就慌了神，實驗時間長了就會產(chǎn)生浮躁心理，有的損壞儀器抱著無所謂的態(tài)度，實驗結束也不整理儀器和藥品等現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這些問題要及時糾正，并以此為素材對學生進行科學態(tài)度教育。

三、優(yōu)化教材中的實驗素材。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教材中不少富有探索性的實驗就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好素材，教師在教學中要及時挖掘培養(yǎng)能力的實驗素材，重新優(yōu)化設計，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.設置不同層次實驗，揭示事物或物質變化的實質

如引導學生思考：如何分離泥沙、淀粉溶液和氯化鈉溶液的混合液，進一步提出怎樣證明混合液中是否含有泥沙、淀粉和鈉離子及氯離子呢?通過過濾、滲析及鑒別實驗的組合就可以使學生直觀地感受它們溶質的顆粒大小并不相同，就此引入分散系、分散質、分散劑等概念及分散系劃分的依據(jù)。這樣實驗使學生突破原有思維模式，變換思維角度以解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，極大地調動了學生的學習積極性。

2.挖掘設計探索性實驗，采用探索教學法進行課堂教學

如在上《鹽類水解》課中為使學生理解鹽類水解實質，掌握水解規(guī)律，可以采用邊講邊實驗進行探索研究，教師課前先確立實驗探究方案，課堂教學要設計成教師講解與學生的實驗探索相結合，首先利用學生已學過的酸、堿、鹽、pH知識及電離理論展開鋪墊，設計學生實驗：鹽酸、Na0H溶液、NaCl溶液對指示劑的反應現(xiàn)象，引入情境，發(fā)掘學生的主體意識和探索精神。再通過設疑誘導：其他鹽類的水解是否也顯中性?[H⁺]與[OH^-]關系如何?然后運用誘思探究法將課本中的實驗改為邊講邊實驗，并設計相應的思考題。

3.充分利用實驗習題，引導學生設計實驗方案，通過“問題→討論→操作→結論”這樣一個過程來體現(xiàn)

在體現(xiàn)這個過程的同時學生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。例如：在討論：有兩種白色粉末，它們是氯化鈉和醋酸鈉，怎樣用實驗方法區(qū)別它們?學生在討論過程中提出了許多實驗方案：①與堿石灰共熱，檢驗是否有氣體產(chǎn)生；②加硝酸酸化的硝酸銀溶液；③與濃硫酸共熱，檢驗氣體。這時，教師啟發(fā)、引導學生討論：③法不可取，欠妥。①②法都是可行的，但從操作是否方便來考慮，顯然②法為最佳方案。然后由學生自己編寫實驗報告，實驗時憑報告進入實驗室進行操作，并及時進行總結，通過這樣的過程培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗設計能力。

4.開展實驗制作

針對課堂教學中某些演示實驗不足之處，例如：鈉在氯氣中燃燒，硫化氫在二氧化硫的反應造成的污染問題等，引導學生進行分析、討論，鼓勵學生對其進行改進，然后選出最佳的實施裝置。這些實驗的改進制作與微型化，促使了學生對原理的再認識，對實驗裝置的再優(yōu)化設計，而在這個過程中學生的創(chuàng)造能力得到極大的開發(fā)。

總之，優(yōu)化實驗教學是加強實施素質教育行之有效的途徑和方法，教師要充分利用實驗課堂教學這個主陣地，優(yōu)化實驗課教學，注意總結成功經(jīng)驗，不斷改進教學方法，素質教育就會在實驗教學優(yōu)化改革中持續(xù)發(fā)展，學生的綜合素質必定會全面提高。

(作者單位浙江省蘭溪市聚仁教育集團聚仁學校)