由果溯因的創新設計激活語文課堂

一、案例背景

學生中流傳這樣一句話：學習語文有三怕：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！钡拇_，由于時代的隔膜，加上魯迅先生隱晦曲折的筆調，反語諷刺的大量運用，學生閱讀魯迅雜文十分困難。其實，魯迅雜文又何止學生難學，教師同樣覺得難教。有一同事曾說他每次要教魯迅文章就覺得特別緊張，生怕教不好，一方面對不起學生，另一方面還“玷污”了先生的作品。剛開始講課時我也延續了中學老師的做法，幾個詞語，幾個句子，幾個標點總要衍生出幾種可能，可是任自己口若懸河，滔滔不絕，學生們卻云里霧里，不知所云。

二、案例構想

傳統教學方式教《拿來主義》是先因后果，平鋪直敘，教學效果一般。我采用先果后因的逆向教學方式：先教授課文后半部分，教學內容是理解“拿來主義”的主張，領會運用形象的比喻闡明抽象的深刻的道理的寫作方法。再教授課文前半部分，明確為什么要實行“拿來主義”，并體會魯迅雜文犀利、幽默的語言風格。先教授課文后半部分，再由果溯因，學生能更好地理解全文。

三、案例實錄

師：今天我們學習的課文是《拿來主義》，大家速讀課文，看一下文章哪些段落具體闡述“拿來主義”的主張?

(學生速讀課文)

生：第7段以后的內容具體闡述“拿來主義”的主張。

師：第7段以后的段落中有哪些標志性的詞語?

生：第7段首“所以”，第8段段首“譬如”，第10段段首“總之”。

師：那這些標志性的詞語告訴我們7段后的寫作思路是什么?

生：7-10段具體論述“拿來主義”，第7段提出，8、9段論述，第10段總結。

師：說得非常好。第7段作者說“所以，我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。接下來魯迅先生用了一個比喻來說明問題。請問一個窮青年得了一所大宅子，有什么心理?

生：怕。

師：“怕”的表現?

生：徘徊不敢走進門。

師：魯迅先生如何稱呼這些人?

生：孱頭(板書：怕—徘徊不敢走進門—孱頭)

師：還有什么心理?表現如何?有什么綽號?

生：再一種就是“勃然大怒”，于是就放一把火把宅子燒掉，魯迅先生稱這樣的人為“昏蛋”；另外一種心理就是“羨慕”“接受一切”“蹩進臥室，大吸剩下的鴉片”，魯迅先生稱這樣的人為“廢物”。(板書：怒一放一把火燒光，喜一蹩進臥室，大吸剩下的鴉片—廢物)

，

師：剛才講了，魯迅先生在這里是打比方，那“大宅子”是比喻什么?

(學生沉默)

師：(引導)請大家結合寫作背景進行分析。我們知道，這篇文章是魯迅先生針對當時對待中外文化遺產的態度而寫的，那“大宅子”比如

生：文化遺產。

師：對!是文化遺產。

師：以上幾個方面通過比喻寫了對待文化遺產的三種態度，即“怕”“怒”“羨慕”，這三種態度是否正確?

生：錯誤。

師：那有沒有正確的?

生：有。占有，挑選。(板書：正確態度：占有，挑選)

師：好!請同學們朗讀這一段。

(學生齊聲朗讀)

師：這里又拿了幾樣東西來打比方，分別說一說。

生1：魚翅。

生2：鴉片。

生3：還有“煙槍和煙燈”“姨太太”。

師：對待“魚翅”應持什么態度?

生：“像蘿卜白菜一樣吃掉”。(板書：吃掉)

師：“魚翅”可以“吃掉”，那它是有益的東西還是有害的東西?

生：有益。

師：我們講到“大宅子”是“文化遺產”，那“魚翅”就是“文化遺產”中有益的東西，是精華。我們再來看看“鴉片”是有益還是有害的東西。

生：有益，可以送到藥房里去，供治病之用。

師：沒有害。

生：當然有害，因為它毒害了中國人。

師：所以，鴉片是既有益也有害的東西。毛澤東曾經說過，要排除其糟粕，吸取其精華，因此，我們應批判地吸收。

師：對待“煙槍和煙燈”應采取什么態度?

生：送一點進博物館，其余毀掉。(板書：存放)

師：送博物館干什么?

生1：展覽。

生2：當紀念品，給人以教訓。

師：對!可以作為反面教材用。

師：對“姨太太”又持什么態度。

生：請她們各自走散。(板書：走散)

師：也是應該拋棄的、排除的，是文化遺產中的糟粕。

師：從以上來看，對待文化遺產，錯誤的態度分析了，正確的態度有了，該是下結論的時候了。請同學們朗讀第10自然段。

生朗讀。

師找出結論性的句子。

生：“我們要拿來”。

師：魯迅先生歸納了“拿來”的具體做法，有哪幾點?

生：或使用，或存放，或毀滅。

師：“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”，哪些可使用，哪些可存放，哪些要毀滅?

生：使用的有：魚翅、鴉片、煙槍和煙燈。存放的有：煙槍和嫗燈。毀滅的有：鴉片、煙槍和煙燈、姨太太。

師：煙槍和煙燈也可以使用?

生：不能，只能存放。

師：前面說到，對待文化遺產的正確態度是占有、挑選。歸納起來講應具備什么條件?

生：沉著、勇猛、有辨別、不自私。

師：最后，我們看看拿來的目的是什么?

生：給自己用。

師：那么，自己有的東西要不要拿來。

生：拿自己沒有的。

師：自己沒有的東西就是新東西，因而，拿來的目的就是創新。好!這節課就上到這里。(板書：創新)

師：我們通過分析，明確了第7段以后的內容具體闡述了“拿來主義”，及“拿來主義”的實質及具體做法。那么我們接著來看為什么要實行“拿來主義”，請大家思考為什么要實行“拿來主義”?文章在什么地方闡述的?

生：前6段。

師：為什么?

生：第7段段首的“所以”告訴我們之前的內容為原因。

師：非常好。那在前6段又有哪些“主義”?

生：“閉關主義”“送去主義”。

師：文章一開頭就談“閉關主義”，請問同學們“閉關主義”的具體做法是什么?

生：“自己不去，別人也不許來?！?板書：閉關主義)

師：“閉關主義”的這一做法造成了什么惡果?

生：封閉、落后。

師：“落后就要挨打”，于是“給槍炮打破了大門之后”，又有什么做法呢?(板書：落后挨打)

生：搞“送去主義”。(板書：送去主義)

師：對!請問搞“送去主義”都送去些什么?

生1：先是送一批古董到巴黎。

生2：還有幾位大師捧幾張古畫和新畫噠到歐洲去。

生3：送梅蘭芳博士到蘇聯去。(板書：先送——古畫，還有——古董。還要送——活人)

師：為什么要送?

生：還不是給外國打怕了，害怕外國。

師：送的實質是什么?

生1：媚外、討好。

生2：投降。(板書：實質：媚外、投降)

師：對!討好外國，投靠外國。魯迅先生說，“由送古董到送活人，這也算是一點進步”，怎樣理解“進步”一詞?

生：反語。

師：對!這是寫作手法，它的含義是什么?

生：“進步了”就是媚外，投降加劇了，加深了。

師：很好!一個勁兒地送去，對我們的子孫后代有沒有危害?用課文原話說。

生：“當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。”

師：殘羹冷炙是吃剩的飯菜，用這樣的東西來獎賞子孫未免太過分了，因為只有什么人才用殘羹冷炙?

生：叫花子、要飯人。

師：你給叫花子的殘羹冷炙是獎賞他么?

生1：同情他。

生2：打發他。

師：“同情”也好，“打發”也好，只能算是施舍。好!我們看看魯迅先生是怎樣解釋這種“獎賞”的。

生：這種獎賞，不要誤解為“拋來”，這是“拋給”的，說得冠冕些，可以稱之為“送來”。

四、案例總結

本節課的教學我突破了傳統教學平鋪直敘的先因后果順向教學法，根據文本特點，依據學生實情，采用了先果后因的逆向教學法，既突出了“什么是拿來主義”的重點，又順理成章地解決了“為什么要實行拿來主義”的難點，取得了良好的教學效果，這是傳統教學較難實現的。

(作者單位甘肅省隴南市武都二中)