淺論如何培養和激發學生學習英語的興趣

摘要：作為一名教育工作者，有必要認真反省一下自己的授課方式，語言表達和思維習慣是否能適合今天的學生。教師應以“學生為中心”，激發學生對英語學習的興趣。

關鍵詞：英語教學；尊重學生；激發興趣

一、尊重學生的情感，充分發揮學生非智力因素的作用

1.和諧的師生關系是搞好教學的關鍵

教育家蘇霍姆林斯基說：“你是孩子的教師，請記住，每個孩子都是帶著好好學習的愿望來上學的。這種愿望像一顆耀眼火星，照亮孩子們所關心、操心的情感世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給了我們——做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態度所熄滅。要是我們，做教師的人，在心里也像兒童對待我們那樣，把無限的信任也同樣給予他們，就好了。那將是一種高于人情的、相互尊重的、美妙的和諧。”教師的情緒感染每個學生，因此，我盡量在上課前就做好一切準備工作，調整好自己的情緒，精神抖擻、面帶笑容地出現在學生面前。為使學生能夠珍惜三年的高中學習機會，我有意識地去營造有利于同學們學習的氛圍。我帶高一級班主任時，盡管我們班的學生入學分數很差，更多的同學是擇校生，但在入學教育和開班會的時候，我依然態度誠懇地對學生說：“首先，老師向你們表示祝賀!祝賀你們考上了高中，英語的學習對你們是很重要的，通過三年的學習你們將成為一個有理想、有志向、有抱負的人!同學們從我的眼神中，從我的和顏悅色中感到了我的真誠，感到了我對他們的真情實意，感受到了我對他們的尊重。短短的半天入學教育，收到了非同尋常的效果，使同學們建立起了自信心，產生了學好英語的強烈愿望。師生第一次見面時，我就給同學們留下了良好的印象。當我和他們交流時；師生間產生了共鳴，他們逐漸地喜歡上了我。我的內心也產生了一種堅定的信念：我能教好這些學生。原本沒有注冊的學生，也到我的班來學習了。后來的實踐證明：教師的尊重與期待，使學生的成績像他們自己所期待的那樣得到了提高。因為老師對學生的尊重，可以幫助學生找回自信，主動克服自身的問題，建立良好的人格品質。學生找回了自信心，就會對老師更加信任，在學習上更加努力。

2.培養學生的成就感，讓學生享受成功的快樂

搞好課堂教學的關鍵在于師生之間是否能情感交融；在于學生能否得到關心和鼓勵；在于學生在課堂上能否時常獲得成功的喜悅。老師在課堂上要時時注意融尊重理念于教學中，常用激勵的語言鼓勵學生，要能發現學生身上哪怕是微小的閃光點，要及時對學生給予肯定，這樣學生才會進步，他們身上的閃光點才會越來越多，越來越亮。學生只有受到老師的關注和不斷的肯定，才會有成功感。也只有這樣，學生才會逐漸對你任教的學科感興趣，才有可能提高學習成績?！昂脤W生是夸出來的”的道理是我教育學生的法寶。我們每位老師都清楚，學生不愛學習，上課就容易說話、睡覺。遇到這樣的情況，我們不要責備學生，可以用平和的語氣和學生交流：是否我剛才那點沒有講清楚或你是否身體不適。老師時常用關心的口吻與學生溝通，學生就會感受到老師的和藹可親，學生自己內心就會逐漸產生自責。當學生可以參與到教學活動中時，他們學習的積極性和熱情就會大大提高。多年來，我帶的學生每天堅持按時上課，下午加課，常常能看到放學后別的班的同學回家而他們仍在學習，一學期下來，學生們取得了較好的成績。我感覺最重要的原因是學生積極性被調動起來了，他們有一股旺盛的學習熱情。現在我們班的同學不僅個個上課認真聽講，按時完成作業，盡量按照我的要求去做，還有一部分同學已經不滿足現狀了，自覺地做筆記并主動和我討論問題。即使是春節走親訪友期間，也不間斷學習。家長打電話告訴我，孩子現在可知道學習了，親朋好友都覺得孩子變得讓人不認識了。我還利用業余時間給他們補課，我教學的原則是：使班上的每一個同學都能知道自己在老師心中有位置，積極學習，不斷進步。

二、尊重學生的認知規律。積極采用靈活多樣的教學方法

1.上好每堂課，培養學生學習英語的興趣

我在上課時，總是注意用生動、親切的語言和表情去吸引每一個學生的注意力，充分利用好他們對新老師的好奇心和新鮮感。為此，第一節課我首先讓每個學生用英文介紹自己的名字，使大家相互了解，記住每個人的名字，我在講課時，也盡力用英文叫他們的名字。這樣，老師、學生之間一下子就消除了生疏感。同時，由原本上課都是老師講，學生聽，全班圍著老師轉的教學模式改變為學生積極參與教學的模式，學生覺得新鮮、好奇、有意思。45分鐘的課興趣盎然地結束了，他們卻感到意猶未盡，這多少吊起了他們的胃口，使他們期待下節英語課的來臨。

2.靈活教學，增強學生學習英語的興趣

在教學過程中，我們應充分考慮到學生的實際情況。老師要讓學生在45分鐘里全神貫注地學習，就一定要采取靈活多樣的教學方法，使學生總感到新奇。比如：課上我時常采用全班討論、pair work、group work等方法組織教學活動，使學生時時感到有新意，讓每個同學都能參與到教學中來。這樣，學生就會感到課堂不僅是老師的，更是他們自己的，他們才是課堂的主人。另外，在教學過程中，我們還要注意使用各種適合學生的方法，讓學生不時地感到學習中的樂趣。當然，無論我們老師課堂上采用什么方法組織教學活動，都要在尊重學生的前提下去設計，我們還應明白學生出現錯誤是正常的，學生就是在改正每一個錯誤中進步的。

在學習課文的過程中，我會采用啟發式、討論式、問答式、查字典式等不同的方法講授課文。首先，讓學生利用幾分鐘自己快速地閱讀課文——對課文有一個整體的理解，并提出問題；第二步，我領著大家一起閱讀課文——檢查學生對課文的理解情況，全班一起對同學們的問題進行討論。同時，在遇到生詞的過程中，引導學生做查字典練習——教給他們查字典的方法以及如何使用字典等等；第三步，帶領全班做聽力與閱讀訓練；第四步，讓學生分組討論課文中的內容，作簡要復述。在每一次的課堂教學中學生不僅學到了知識，還在不知不覺中提高了能力，當學生逐漸可以參與到教學活動中時，他們學習的積極性和熱情就會大大提高。

三、尊重學生的個性差異，開展分層次教學

學生之間存在著很大的個性差異，有的學生在英語學習方面表現得悟性強些，接受能力快些；有些學生則反應慢些，反復講的內容都不能很好消化。分層次教學就是要根據學生個性差異，尊重不同學生的認知能力，制訂相應的教學方法來滿足各類學生的需要，促使每個學生都能在原有的基礎上得到最大的提高。

1.分層授課

考慮到學生之間存在的差異，我們教師在制訂教學要求時，應注意到不同層次學生的接受能力。通過分層次的授課方式，樹立起學生學習英語的興趣和自信心，使每個學生都能品嘗到成功的樂趣，逐漸具備積極向上的良好心態。比如：成績好的同學，在回答完問題后，讓他們講出原因；成績稍差的同學，則只要求他們給出答案。再如：朗讀課文，基礎好的同學，朗讀后要對課文進行復述；基礎一般的同學，朗讀后要求他們能回答相關問題；基礎薄弱的同學，只要求他們朗讀流利。這樣分層的要求，使得學生總感到有希望，使每個同學都能找到成功的感覺。學生不會因總不能達到老師的要求而喪失學習的興趣；老師也會因學生完成了既定要求，對他們時常給予鼓勵。良性的循環能使學生對英語學習越來越感興趣。

2.分層輔導，分層要求

對于不同層次的學生實施不同層次的輔導有助于提高學生的學習興趣和成績。對于基礎較好，領悟能力較強的同學課后就盡可能地滿足他們的學習欲望。比如：對班上前三分之一的同學，我主要以培養他們學習能力為主，對他們提高要求，在學習方法方面指導他們，讓他們在完成好學校的作業外，再額外做些補充練習；班上的中等同學則要求他們基本掌握課上所學內容。課后也主要以輔導當前所學知識為主；而對于那些不具備學習能力，基礎薄弱的同學，主要采用以舊知識帶新知識的方法進行補課，使他們能盡快聽得明白課堂內容，跟得上教學進度。由于目標的確定是按照學生的實際情況制訂的，因此每一學生都覺得這個目標是切實可行的，只要發奮努力，跳一跳，再蹦一蹦。就能實現。每天他們會利用課下的一切機會來找我主動學習。當天沒有完成任務的同學放學后一定自覺留下來補上。分層次教學促進了同學們的學習熱情和學習興趣，由于有既定的學習目標，因此有助于學生學習熱情和興趣的保持，提高成績自然也就指日可待了。

通過高一年級的教學實踐，我得出了這樣的結論：要想培養和激發學生學習英語的興趣，提高學生的學習成績，教師要不斷地進行反思，要融尊重理念于教學中，使自己的教育理念適應社會發展的需要，做一名勇于創新的新型教師，要尊重學生的人格和認知規律，認認真真地對待每一位學生，讓他們每一個人都能感受到老師的關懷、溫暖、誠意和平等待人。教師要不斷學習，提高自身的業務水平和文化修養，不斷調整自己的心態，增加個人魅力；引導學生明確學習英語的重要性，使學生自覺地將學習與升學聯系起來，從而產生不竭的學習動力。