數學課堂教學中的“引導”

課堂教學就是課程改革的主陣地，如何在數學課堂上真正讓學生參與實踐、共同交流、勇于探索、學會學習，關鍵是教師是否已由“知識的傳授者”轉變為“學生探索知識的引導者”。“引導”在數學課堂上，尤其是在課程改革的今天就顯得尤為重要和關鍵。

一、引導學生“參與”

教師應更新教學觀念，創新教學，讓課堂生動起來。傳統的教學由于執教者的“灌、填、送”造成了學生的“吞而不化，化而不解”的消化不良現象，“填鴨式”教學顯然已不合時代的要求，教師應改進教學，做到：講解精當，停得及時，講解中要有停頓，讓學生參與觀察、比較、分析、猜想、抽象；設問思考，停得到位，要讓學生擁有一定的時間思考，否則，思維無法正常展開。課堂教學要變一言堂為多言堂，師生互動，生生互動，為學生創設一個民主活潑的課堂教學氛圍，為學生提供較多的討論、回答、自我解決問題的機會，形成以學生為中心的學習局面，切忌課堂上處處講透講深，讓學生只是被動地接受結論，缺少消化和“悟”的過程，做題生搬硬套，只能模仿，不能“活”用知識，若學生沒有“生疑—解疑—頓悟”的一波三折過程，即會造成知識的假性理解。新的教學模式應是“發現一釋疑一練習”，教者注重知識的發生發展過程教學，學生會學有所思—思有所悟—悟則明理的思維經歷，從而有效地掌握知識。

二、引導學生“探索”

課堂教學需要教師引導學生從被動的聽課者轉變為主動的參與者，積極的探索者，讓學生“動”起來，具有主動參與意識，并主動地參與到教學中。無論是數學概念、定理、例題教學，教師都應積極引導學生參與知識的發生發展過程，鼓勵學生動眼、動耳、動口、動腦、動手，讓學生“動”起來，讓他們在學習中感受數學的價值，體驗獲取數學知識的滿足感和愉悅感。教師作為一個啟發者、引導者，應為學生根據所學知識內容巧妙設計問題，使學生產生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進取狀態，讓學生達到“憤悱狀態”，激發學生的求知欲，調動學生積極去嘗試、去猜測、去發現，主動地探索、分析、解決問題。教師可采用多種方式引導探索，如：先練后講、先試后導，即學生先通過嘗試練習，探索思考，然后教師講解引導獲得新知識；或先猜后證，即學生先通過大膽猜想發現結論，然后教師引導進行證明；亦或學生先動手實驗、進行觀察分析發現規律，然后教師引導尋求結論。

三、引導學生“釋疑”

課堂教學中教師還應改進課堂提問行為，使每一位學生主動參與到教學過程中來。在今天的課堂教學中，高密度提問已成為課堂教學的重要方式，課堂提問是引導和促進課堂上學生自覺學習的一種有效手段。教師在課堂提問時需遵循一定的原則和掌握一定的技巧。

提問應遵循以下原則：(1)難易適度，根據學生思維的“最近發展區”，選擇一個“最佳的智能高度”進行設問。(2)提問要精練扼要，言簡意明，不能模棱兩可。(3)問題要有層次，要調動每個學生思考問題的積極性，讓每個學生參與到教學過程中。(4)提問要面向全體學生，不該出現“被遺忘的角落”。(5)要認真聽取學生的回答，運用夸張的語言對學生進行鼓勵和贊揚，激發學生積極主動思考和積極回答問題的欲望。

教師在授課時要緊緊抓住學生的求知心理，善問、巧問，精心設計提問方法，啟疑開竇，可有效提高課堂教學效率。提問可采用以下形式：(1)曲問，即變換提問角度，讓思維拐個彎，問在此意在彼，讓學生開動腦筋，通過思索才能回答。(2)懸問，即通過提出懸而未決的問題，引出懸念，給學生造成一種躍躍欲試，急于求知的緊迫情境。(3)逆問，即有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，引發學生展開思維交鋒，促進學生更深刻地理解和掌握知識。(4)梯問，即圍繞主題設計一個有層次，由淺入深，前后銜接，相互呼應的問題，誘使學生步步深入。

“知識的傳授者”到“探索知識的引導者”是課程改革中教師角色的重要轉變，教師要充分體會“引導”的藝術，在課堂教學中合理地“引導”，使課程改革順利進行，使學生的數學素質得以不斷的提高。

(作者單位河北省涿鹿縣武家溝中學)