高中物理課堂合作教學(xué)淺析

摘要：基于新課標(biāo)倡導(dǎo)要求展開(kāi)了高中物理教學(xué)中如何適時(shí)應(yīng)用課堂合作教學(xué)模式提升教學(xué)水平的策略探討，這對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)精神有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：課堂合作；高中物理；教學(xué)

1.高中物理課堂合作教學(xué)的內(nèi)涵

顧名思義，合作學(xué)習(xí)即為學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下構(gòu)建團(tuán)隊(duì)或小組，在責(zé)任分工明確的組織中通過(guò)協(xié)作、配合展開(kāi)互動(dòng)交流式學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成共同任務(wù)目標(biāo)。其包含的主體要素有任務(wù)完成階段中積極有效承擔(dān)個(gè)人責(zé)任、展開(kāi)相互的配合支持、推進(jìn)所有成員學(xué)生有效溝通配合，構(gòu)建并合理維護(hù)成員小組間相互信任，對(duì)組內(nèi)產(chǎn)生的沖突合理解決，對(duì)各成員完成的既定任務(wù)展開(kāi)小組加工、對(duì)成員從事共同活動(dòng)的結(jié)果成效展開(kāi)評(píng)估進(jìn)而尋求如何提升有效性的科學(xué)途徑。剛剛升入初中的學(xué)生第一次接觸物理學(xué)科時(shí)，面對(duì)新奇獨(dú)特、貼近生活的物理實(shí)驗(yàn)、較易觀察并大量存在的多元物理現(xiàn)象很快便可產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣，然而這種興趣往往不穩(wěn)定的、流于表面現(xiàn)象，主體原因在于物理學(xué)科本身內(nèi)含的精細(xì)化知識(shí)、抽象性概念，這些對(duì)于具有薄弱物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生而言，令其展開(kāi)獨(dú)立、主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)尤為困難，一旦學(xué)生遇到了無(wú)法獨(dú)立解決、攻克的難題，便會(huì)產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)情緒，甚至處于完全放棄學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師講解，無(wú)法自主完成自身知識(shí)的構(gòu)建進(jìn)程。倘若我們采用以教師統(tǒng)籌引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式，則可令復(fù)雜的物理學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)良好的分解，學(xué)生們?cè)谝?guī)范化的協(xié)作分工中顯著降低了獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)的難度，加之引入了小組良性競(jìng)爭(zhēng)，可充分激發(fā)高中學(xué)生內(nèi)心的好奇心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.基于課堂合作科學(xué)開(kāi)展高中物理教學(xué)

2.1合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于從源頭上為高中物理合作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，令學(xué)生漸入佳境，為其鞏固原有知識(shí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)條件。因此在高中物理課堂教學(xué)中我們應(yīng)充分利用教學(xué)情境創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)，全面激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主體學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)有效的引導(dǎo)、生動(dòng)豐富的教學(xué)情境、合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建師生、生生之間、認(rèn)知主體與客體間良好的情感氛圍，進(jìn)而為學(xué)生打造有利于其學(xué)習(xí)物理課程建構(gòu)內(nèi)容意義良性環(huán)境，合理引入學(xué)生情感活動(dòng)參與認(rèn)知過(guò)程，令其情境思維得到良好的激活，進(jìn)而基于活躍思維情境提升綜合學(xué)習(xí)能力、廣泛獲取知識(shí)、全面發(fā)展智力。

2.2從課堂合作本質(zhì)層而強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的能力

高中物理課堂合作教學(xué)模式中學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)尤為重要，在每位學(xué)生組建小組展開(kāi)課堂合作學(xué)習(xí)前期，均應(yīng)對(duì)教師制訂的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)展開(kāi)獨(dú)立思考，并通過(guò)自身努力嘗試如伺獨(dú)立解決。該類(lèi)自豐嘗試過(guò)程也是學(xué)生的自我提升、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到問(wèn)題切入點(diǎn)的環(huán)節(jié)，有利于其明晰自身在問(wèn)題解決進(jìn)程中遇到的困難、在哪方而瘸腿，并依據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，在后續(xù)合作學(xué)習(xí)中日的明確、逐個(gè)擊破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)知識(shí)、提升綜合學(xué)習(xí)能力。因此高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生充分明確合作學(xué)習(xí)同工作合作分工具有本質(zhì)的不同，工作合作分工主體目標(biāo)在于更好、更快地完成既定任務(wù)，小組成員相互間構(gòu)建的是一種揚(yáng)長(zhǎng)避短的關(guān)系，而在課堂合作教學(xué)中為全面僅進(jìn)每位學(xué)生成員的個(gè)人發(fā)展，學(xué)生不僅應(yīng)充分發(fā)揮自身擅長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還應(yīng)有針對(duì)性地明晰自身問(wèn)題、薄弱環(huán)節(jié)所在，進(jìn)而展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)而全面提升合作教學(xué)效率，獲取事半功倍的教學(xué)效果。

2.3教師科學(xué)開(kāi)展總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)方法

合作教學(xué)并非根本目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)，令其切實(shí)掌握如何應(yīng)用科學(xué)方法、靈活途徑解決問(wèn)題才是關(guān)鍵所在。因此在合作教學(xué)模式中我們應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展總結(jié)歸納，有目的性地收集價(jià)值化信息數(shù)據(jù)，對(duì)各類(lèi)重點(diǎn)數(shù)據(jù)展開(kāi)合理分析，并基于自身已經(jīng)掌握的物理知識(shí)，在科學(xué)演繹、歸納與推理中獲取最佳結(jié)論，并通過(guò)圖形、列表、公式以及他類(lèi)方式進(jìn)行某類(lèi)物理現(xiàn)象的清晰、科學(xué)表述，明晰真正內(nèi)含的物理規(guī)律，進(jìn)而在成員互動(dòng)、共同交流中令自身結(jié)論、知識(shí)更為準(zhǔn)確嚴(yán)密。一般來(lái)講教師開(kāi)展的總結(jié)歸納位于學(xué)生自身實(shí)施總結(jié)歸納之后，我們可基于物理課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課程學(xué)習(xí)、小組討論或合作實(shí)驗(yàn)中哪些環(huán)節(jié)存在失誤、錯(cuò)誤，哪些才是本節(jié)課程難點(diǎn)重點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)中應(yīng)主要應(yīng)用的解決問(wèn)題方式與途徑有哪些，進(jìn)而令學(xué)生通過(guò)自主的實(shí)踐、教師的科學(xué)總結(jié)引導(dǎo)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、豐富學(xué)習(xí)知識(shí)、強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而全面提升綜合學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

合作式教學(xué)模式內(nèi)含眾多優(yōu)勢(shì)功能，我們只有深入探究、科學(xué)總結(jié)、不斷更新，才能適應(yīng)新課標(biāo)要求，完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生物理學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐能力的全面提升。

(作者單位福建省泉州市豐澤區(qū)現(xiàn)代中學(xué))