輔導(dǎo)員如何使大學(xué)生專才變?yōu)橥ú?

1.緒論

1.1研究背景

在當(dāng)今社會(huì)中有一種言論說現(xiàn)在的大學(xué)生質(zhì)量下降了，對于自己的專業(yè)什么都不懂，渾渾噩噩地過完四年(或五年)大學(xué)生活連一片像樣的論文都寫不出，太不專業(yè)了。而筆者認(rèn)為他們對于知識(shí)的橫向聯(lián)系太少了，思維發(fā)散不。出去。因此我們輔導(dǎo)員的任務(wù)就是讓他們博學(xué)，發(fā)散思維。現(xiàn)在社會(huì)一個(gè)顯著特點(diǎn)是高度分工，因此高度整合人才是現(xiàn)在社會(huì)的需要，需要高技術(shù)的專業(yè)人才，更需要能夠統(tǒng)治全局的通才，即所謂的帥才。

1.2定義之分

在開始研究之前我們先將專才與通才的定義理清，定義的清晰與否關(guān)系到怎樣評價(jià)結(jié)果。

所謂專才是指在某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域具有較多的專業(yè)知識(shí)，較熟練專業(yè)技能的人才。而通才是指那些有廣闊的知識(shí)平臺(tái)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和多種技能的人才，具有知識(shí)綜合化，技能多樣化，適應(yīng)力強(qiáng)的特點(diǎn)。所以筆者所指的通才并非是詹姆斯邦德一樣的超人，而是相對于專才而說的。上知天文下知地理者只存在于歷史之中，更不是人所能教出來的。

2.教學(xué)方法

2.1轉(zhuǎn)變觀念

目前知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，綜合國力的競爭，主要是經(jīng)濟(jì)的競爭，而經(jīng)濟(jì)的競爭卻在于人才的競爭，這不僅體現(xiàn)在數(shù)量的競爭，更是人才創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的競爭。在傳統(tǒng)的高等教育下，學(xué)校的教學(xué)體制條塊化分割，專業(yè)教育觀念狹窄，在以學(xué)科為重點(diǎn)的教育模式下，注重于對已有知識(shí)的傳授，這就導(dǎo)致對新知識(shí)的探求的忽視，進(jìn)而影響學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)未來的發(fā)展，高等教育必須轉(zhuǎn)變以前的教育思想和教育觀念，樹立全新的教育目標(biāo)和質(zhì)量觀，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面寬、能力強(qiáng)、能夠自主創(chuàng)新的人才。

高素質(zhì)人才的一個(gè)重要標(biāo)志是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，素質(zhì)教育就是把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為其自身的核心培養(yǎng)內(nèi)容。所以創(chuàng)新是素質(zhì)教育和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的共同目標(biāo)，素質(zhì)教育的提出為新的教育思想和教育觀念找到極好的切入點(diǎn)。有個(gè)性才能有創(chuàng)新，素質(zhì)教育因人而異，注重對學(xué)生在個(gè)性上的挖掘和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。因此，素質(zhì)教育要求從標(biāo)準(zhǔn)化、按計(jì)劃培養(yǎng)的教育模式向個(gè)性化、選擇性培養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)變。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校、專業(yè)及課程的設(shè)置和教育過程都是按計(jì)劃運(yùn)行，缺乏靈動(dòng)性，枯燥而無味，讓人味同嚼蠟。在素質(zhì)教育下的人才培養(yǎng)要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的形勢，要多樣化。不以單一的計(jì)劃目標(biāo)約束學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)多面化人才，在教育過程中增加培養(yǎng)過程的彈性，讓學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)年限、課程選擇、學(xué)習(xí)方式等；在教育管理上對學(xué)生實(shí)行學(xué)分制、主輔修制、學(xué)習(xí)和工作交替制，讓學(xué)生有更大的選擇余地。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。把提高學(xué)習(xí)。能力和思維能力作為教育目標(biāo)的基本要求；要引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的方法，授人以魚，不如授人以漁，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)創(chuàng)性解決問題的方法。

2.2課程結(jié)構(gòu)體系改革是核心

為了使高等教育培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到上述人才素質(zhì)的要求，必須對課程教材體系、教學(xué)方法和教育體系進(jìn)行改革。但是目前不少高等院校并沒有沖破學(xué)科體系的束縛，即使進(jìn)行了某些改革，仍是換湯不換藥，還基本停留在對個(gè)別課程修修補(bǔ)補(bǔ)上，還是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)模式。在這種模式下，必修課程門數(shù)多，選修課程門數(shù)少，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難，追求科學(xué)體系的完整嚴(yán)密性，卻綜合性和應(yīng)用性不足，因而后續(xù)發(fā)展不足，畢業(yè)生對這個(gè)社會(huì)的適應(yīng)能力弱。為了克服原有課程體系的弱點(diǎn)，適應(yīng)新時(shí)代人才的需要，我們提出了板塊式課程組合結(jié)構(gòu)，即課程結(jié)構(gòu)由品德修養(yǎng)知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工具性知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)六大板塊組合而成。其新課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在通才教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。同時(shí)這一課程結(jié)構(gòu)也加強(qiáng)了’對文科學(xué)生數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育，專業(yè)教育也改變了以往劃分過細(xì)的問題，一則拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，二則要展示本學(xué)科的最新成就，使課程內(nèi)容能增強(qiáng)專業(yè)教育的適應(yīng)性和靈活性，為學(xué)生提供更為廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，精深的專業(yè)知識(shí)，全方位的思維空間，從而增強(qiáng)他們獨(dú)立分析研究問題的能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。減少必修課，增加選修課，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨院系選修課程的便利條件。

2.3高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

要培養(yǎng)出通才，我們的教師需要具備素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬的要求。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、認(rèn)識(shí)的提高，學(xué)校的教育質(zhì)量有了很大的提高。但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校教育普遍存在著重教輕學(xué)的傾向。中外諸多教育著作都是以教為主，而忽視了學(xué)，很多采用填鴨式的課堂教學(xué)模式。注重了對書本知識(shí)的傳授，而忽視了對現(xiàn)實(shí)社會(huì)中新知識(shí)的探求，忽視學(xué)生的主體需求。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，忽略對文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的更新，忽視參加教育科研與教育改革活動(dòng)，使得這些教師不適應(yīng)時(shí)代要求，要改變這種狀況必須大力提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。

從以上的分析可以看到，要將大學(xué)生從專才轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú牛鋵?shí)不僅僅是學(xué)生本身的問題，而是教學(xué)體制與教師等多方面造成的。因此，我們的教育要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的通才，要從整體上對我們目前的教育體制進(jìn)行全方面的改革，從而適應(yīng)并促進(jìn)我國各方面的發(fā)展。

(作者單位遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院學(xué)生處)