以“互助式教學(xué)”為模式改革運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)

摘要：在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)中引入了“互助式教學(xué)”模式，研究表明，“互助式教學(xué)”模式下促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，融洽了師生關(guān)系，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組能促進(jìn)優(yōu)生與后進(jìn)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：互助式教學(xué)；改革；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育院校的主干課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力方面有著其他體育課程不可取代的優(yōu)勢。現(xiàn)代高校體育專業(yè)是為了培養(yǎng)多能一專復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專業(yè)技能和素質(zhì)三者的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)側(cè)重于教師對(duì)基本理論的講授、播放多媒體實(shí)驗(yàn)課件等方式教學(xué)，忽略學(xué)生思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。依據(jù)建構(gòu)主義的理論，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)的核心應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力和社會(huì)的互助性學(xué)習(xí)。因此在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中建立以小組合作的互助式教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)生間的互助合作。

班內(nèi)小組互助式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)觀念，著眼于全體學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中彼此互助，有利于師生、生生間的多向交流。符合大學(xué)生心理發(fā)展的需要，使師生的力量得到整合，人力資源得到充分利用，不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且可以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的情感品質(zhì)和其他非智力品質(zhì)，最終使學(xué)生形成優(yōu)良的素質(zhì)，使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)全面發(fā)展的人才。

一、“互助式教學(xué)”模式下的學(xué)習(xí)小組應(yīng)優(yōu)化配置

對(duì)學(xué)生互助式學(xué)習(xí)小組應(yīng)該優(yōu)化配置：優(yōu)化配置的原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。‘強(qiáng)內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班的縮影，根據(jù)性別、心理特征、成績、個(gè)性特點(diǎn)、遵守紀(jì)律等狀況的不同而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以此保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，并促進(jìn)課堂教學(xué)過程中組內(nèi)成員的主動(dòng)參與和互助合作。“組間同質(zhì)”是指各小組的水平要基本相當(dāng)，從而保證各小組之間進(jìn)行公平競賽。教師按上述原則將學(xué)生分成6～8個(gè)學(xué)習(xí)小組(每小組4-5人)。要求小組成員要有統(tǒng)一的集體意識(shí)、合作意愿、相互配合和信賴，互相實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想、新的認(rèn)知。小組中的優(yōu)生和后進(jìn)生建立互助關(guān)系、互幫互助、互教互學(xué)、齊頭并進(jìn)。組與組之間是平等、友好、互助、競爭的關(guān)系。

二、“互助式教學(xué)”模式下學(xué)生的主體作用

教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主體精神是培養(yǎng)學(xué)生整體發(fā)展的核心。教學(xué)中能否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而且也是“互助式教學(xué)”的前提。從哲學(xué)角度講，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因而起作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)地灌輸與接受的過程。“互助式教學(xué)”中，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，提高參與教學(xué)的興趣。同時(shí)，還應(yīng)不斷鼓勵(lì)不同層面的學(xué)生選擇切合自己實(shí)際的參與機(jī)會(huì)，注意擴(kuò)大后進(jìn)生的參與面，使人人都體驗(yàn)到參與成功帶來的滿足和喜悅。如在新授課前的10～15分鐘要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的自學(xué)氛圍，以小組討論的形式，讓學(xué)生了解新課的內(nèi)容，互問互答，對(duì)新的概念、機(jī)理、機(jī)制、樂音、后果各抒己見，正確表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解；通過教師的點(diǎn)評(píng)和完成堂上檢測題來糾正錯(cuò)誤和加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解；從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。如講到“肌張力與速度的關(guān)系”時(shí)，給學(xué)生10分鐘時(shí)間閱讀新內(nèi)容，在小組討論中充分理解肌肉收縮的張力與負(fù)荷成正比，也即是負(fù)荷越大，肌肉的張力越大，但是肌肉收縮的速度隨著張力的增大，速度卻越來越小。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，對(duì)此原理的理解越發(fā)深入。每小組根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、匯總。教師應(yīng)對(duì)小組的成果進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。經(jīng)過學(xué)生自己討論和教師的點(diǎn)撥不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、“互助式教學(xué)”模式下教師的主導(dǎo)作用

在“互助式教學(xué)”中，教師主要是組織學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在小組中的作用。首先教師是課堂的總設(shè)計(jì)師，教師優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)一般采取教師提出問題或展示問題的背景或展示目標(biāo)思考題一小組討論和實(shí)踐—教師總結(jié)或精講知識(shí)點(diǎn)一學(xué)生完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題—小組評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

如在教學(xué)?肌纖維百分組成與選材的關(guān)系時(shí)，教師提出問題：什么叫做“肌纖維百分比組成”?然后舉例歷史上優(yōu)秀短跑運(yùn)動(dòng)員快肌纖維的百分比組成高，而優(yōu)秀的耐力運(yùn)動(dòng)員慢肌纖維百分比組成高。但這也不是絕對(duì)的，也有極少數(shù)快肌纖維比例高的運(yùn)動(dòng)員在耐力運(yùn)動(dòng)中取得優(yōu)異成績。這些都說明了什么?各小組學(xué)生在閱讀了課程的新內(nèi)容后，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過充分地討論、學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了肌纖維百分比組成的概念，理解快肌纖維、慢肌纖維的解剖學(xué)特征、生理代謝特征、血液供應(yīng)特征、有氧氧化酶與無氧氧化酶的活性的不同等內(nèi)容，最終掌握了快肌纖維百分比高的運(yùn)動(dòng)員適宜從事速度型、力量型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而慢肌纖維百分比高的運(yùn)動(dòng)員適宜從事耐力型項(xiàng)目。但是，對(duì)于是否取得優(yōu)異成績，不僅僅與肌纖維百分比組成有關(guān)，還與其他因素有關(guān)，如科學(xué)訓(xùn)練方法、心理素質(zhì)、環(huán)境影響等。肌纖維百分比組成僅僅是取得好成績的一個(gè)重要基礎(chǔ)因素。

四、“互助式教學(xué)”模式下評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)

“互助式教學(xué)”模式下是以“學(xué)習(xí)小組”的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員之間以競爭為主的交往方式，改變了班級(jí)成員之間由于互相競爭導(dǎo)致的相互幫助的不足，強(qiáng)化了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中各盡所能，小組成員之間得到最大限度的發(fā)展。有利于學(xué)生自尊、自重情感的產(chǎn)生；促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，團(tuán)結(jié)與互助，也更加有利于學(xué)生集體觀念的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)精神的形成。

五、互助式教學(xué)的效果

1.融洽了師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填罐式”教學(xué)，教師與學(xué)生之間是“權(quán)威一服從”的關(guān)系。但在“互助式教學(xué)”模式中轉(zhuǎn)變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)師生關(guān)系導(dǎo)致了教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上的欠缺，學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性受到壓制。而“互助式教學(xué)”使學(xué)生的主體能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，建立雙向交流的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和主體能動(dòng)性。

2.學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)是優(yōu)生與后進(jìn)生互幫互助共同進(jìn)步的最佳形式

優(yōu)生與后進(jìn)生間變得“息息相關(guān)，榮辱與共”，二者共同提高，各得其所。新的教學(xué)模式把后進(jìn)生從巨大心理壓力中解脫出來，清除了自卑感，能自覺地為小組增光添彩，呈現(xiàn)出向上的活力。

3.有利于學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

“互助式教學(xué)”模式把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中被動(dòng)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，并且由于優(yōu)化了學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)，通過小組的合作學(xué)習(xí)，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。