論杜威教育思想對我國教育改革的影響

摘要：美國著名的教育理論家與實踐家杜威根據獨特的哲學觀、心理學觀、社會觀以及他進行的一些教育實踐，創立了完整的教育理論體系。他的教育思想對我國教育改革存在著積極與消極的影響。

關鍵詞：杜威；教育思想；教育改革；影響

一、我國教育改革的基本內容

(一)關注學生的個性發展

新一輪的教育改革要求教育應該謀求學生智力與人格的發展，追求個體、自然與社會的和諧發展以及每一個學生個性的全面發展，從而達到適應社會發展的目標，為社會培養個性全面發展的人才。

(二)尋求學生主體對知識的主動建構

從某種意義上說，在傳統的教育中學生是作為知識的接受者俘在于課堂教學過程中的，因此，也就無法從根本上使得學生傾向于對知識的發現與創新，學生主體性在知識的建構中缺失。而新一輪教育改革致力于打破陳舊的知識觀與教學觀，倡導學生自主學習，促進學生的自主發展，充分體現學生的主體性。

(三)加強學校課程與學生生活的聯系

我國新一輪的教育改革提出把“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和現代社會科技發展的聯系”作為重要的改革目標之一，從課程內容的角度確立課程改革與學生生活的聯系。

二、杜威教育思想對我國教育改革的積極影響

(一)改變傳統教育忽視生活經驗，注重活動教學

杜威認為，學生應該從實踐活動中學習，教學應該從學生的經驗和活動出發，學生在學校中參與到真實的生活中，才是身心成長和改造經驗的正當途徑。他批判以教科書、教師為中心，壓制學生個性、阻礙學生身心發展的教育。而我國傳統教育忽視了教學實踐活動在學生發展中的作用。因此，在教學中，我們應該以活動促進學生自身的發展，發揮學生在教學活動中的自覺性、積極性和獨立性，真正掌握學習的主動權。同時要加強對活動課程的建設，加強對活動課程的理論研究，優化活動課程的內容，使學生能有效地參加活動課程。為克服傳統教學中的一些弊端，新一輪的教育改革提倡“從做中學”，以學生感興趣的活動為中心開展教學。加強課程內容與學生生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

(二)改變傳統教育忽視個性化，提倡創新教育

我國傳統教育對學生個性的發展沒有給予足夠的重視，同時也削弱了獨立人格的培養。杜威提出以學生為中心組織課程的思想，徹底改變了傳統課程觀只注重知識而不注重人的缺陷，提倡個性教育，即尊重學生個體的差異性i獨特性、自主性和創造性，依據學生的性格特點加以引導，促使其健康和諧地發展。針對我國傳統教育的不足，新一輪教育改革提倡實施創新教育，以學生為中心，尊重學生的差異性、自主性與創造性，培養學生自己思考問題的能力，采用新教材和新課程；同時提倡學校的教育教學工作應該以培養學生的創造力為核心，更新學生的創新觀念和態度，改革傳統課程，改革教育考核評價方式，注重培養學生獨立活動能力和創造能力。

(三)改變傳統教育過分重視教師的權威，強調學生的主體性

在我國傳統教育中，教師是知識的權威，他們往往忽視學生的主體性和學生自身經驗的參與；強調教授知識，忽視學生的情感。對于這種缺陷，杜威的教育思想明確提出，學生才是課堂教學的主體，教師的任務是對學生已有的那些片斷的、只與他個人的經歷相關的經驗進行引導和梳理，使它們成為完整的、用邏輯的形式組織起來的經驗。

因此，不僅要求教師自身要具備系統的知識結構，還要求他們充分了解學生的個性特點，無論在課堂教學中還是在課外活動中教師都應該充分注意學生的主體性，調動學生的積極性，讓他們自己探究，提出問題并引導他們解決問題，在學習中要真正體現學生的主體地位。

三、杜威教育思想對我國教育改革的消極影響

(一)過分重視學生的主觀經驗

杜威認為，教育就是“經驗的改造或改組”，并要求學生通過自己的直接經驗達到求知的目的，這就夸大了學生的主觀經驗，抹煞了學校教育的特殊性。如果在我國教育實踐中完全套用他的思想會削弱教師的主導作用，而缺少了教師的指導與管理，學生在學習中的盲目性會加深，也可能削弱教育功能。

在教育教學方法方面，杜威教育思想的影響尤為明顯。這突出地體現在設計教學法等教學新方法在中國的流行。杜威的教育思想以及他的教學方法在突破傳統教育的機械、呆板、壓抑學生個性等方面起到了重要的作用，但過分地以學生為中心也使得學生在學習中不能形成完整的知識結構，從而導致了學生學習上的放任自流，最終形成局部的個人主義。

(二)使學校陷入無序狀態

杜威的教育即生活的學說，就人接受教育的實際途徑看，除了通過直接經驗接受教育外，還需要通過間接經驗接受系統的知識教育，系統的知識傳授也應該是學校教育的中心工作。然而，杜威的教育思想在實際實施中卻存在這樣的問題。

就如我國著名教育家陶行知當年創辦曉莊師范學校，以杜威教育即生活學說為指導，在曉莊師范學校中附設鄉村中心小學、鄉村中心幼稚園、民眾夜校、曉莊劇團、鄉村救火會、中心菜園、鄉村醫院等等，儼然一個五臟俱全的小社會，這種小而全的辦學模式，在重社會實踐的同時忽視了知識的系統傳授。從一定程度上說，這又走向了另一個極端，使學校陷入無序化狀態，最終沒能達到促進學生全面發展的目的。

因此，在教育中我們不僅要吸取杜威教育思想中值得肯定的部分，而且要結合我國的教育實際，進行全面的教育改革。