論新課程改革背景下教師角色的轉換

摘要：在新課改的背景下教師角色轉換已成為其應有之義。因此，教師必須更新教育觀念、改革教育教學方式、改進師生關系，才能在教育改革和發展中立于不敗之地。

關鍵詞：新課程改革；教師；角色；轉換

一、角色理論與教師角色

1.角色理論

角色概念源于戲劇，是指戲劇舞臺上的特殊人物。美國社會心理學家米德(G.H.Mead)在1934年首次把角色概念引入社會學和社會心理學領域。他認為：“角色就是在社會或某一群體中處于一定社會地位并按照相應的行為模式行動的一類人”。

1936年，美國人類學家林頓(Arlington)在其著作《人的研究》中正式使用了“社會角色”這一概念，他把個體在社會體系中必須履行的權利和義務的總體稱為個人的“角色”。如果說林頓定義的角色涉及的是慣例性角色的話，那么社會心理學家扎賓(T.R.Sarbin)則把角色理解為“人與人之間的角色”，這兩種界定之間是互補的。

中國恢復社會學和社會心理學后，國內學者也對這一概念的界定做出了探討。比較全面的是周運清在《新編社會學大綱》一書中提出：社會學意義上的角色既指人們對具有特定地位和身份的人的行為的一種期望，也包括人們的相應行為。

2.教師角色

自英國學者威爾遜20世紀60年代初發表《教師的角色：一種社會學分析》后，教師的角色沖突便逐漸成為研究者的關注對象。教育社會學家比德爾(Biddle)將教師角色分成三種概念：教師角色是對教師的期望，教師角色是教師行為，教師角色是教師的社會地位，這三種認識相輔相成，代表了教師角色復雜性的一面。參照以上觀點，本文采用馬和民等在《教育社會學研究》一書的觀點：教師角色就是指處于教育系統中的教師，所表現出來的由其特殊社會地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。

二、教師角色的傳統定位

教師角色的傳統定位就是指教師“教”、學生“學”的二位一體的模式。

1.單純的知識傳授者

在傳統的課程觀下，教師是知識的“代言人”，注重對現成知識的傳授，忽視了學生精神世界的建構。在課堂教學中，教師只是把自己的工作看作是一種義務，感受不到自我生命的價值。

2.被動的課程執行者

長期以來，我國制訂統一的教學計劃、教學大綱，使得課程實施形成了一種自上而下的嚴密的“科層體制”。處于“科層體制”最底層的教師即使堅持著自己的理想而努力地工作，也難以將自己的教學思想付諸實踐。在這種“科層體制”下，他們只能扮演著被動的課程執行者角色。

3.敢革的抵制者和旁觀者

英國教育家埃利奧特認為，在制度化情境中，教育改革并不是一種簡單的個人創造，它總是受到制度的限制。在當今社會中，升學率成為判斷一所學校優劣和教師成功與否的標準，教師為了追求這一目標把精力投入到對學生開展考試訓練之中，無暇顧及課程改革。這導致他們在課改中只是充當一種抵制者和旁觀者角色，而不愿再花費更多的時間和精力去探索新的教學方式。

這種傳統教師角色定位，強調知識的單向傳遞，忽視教師的勞動創造性；強調教師的權威，忽視教師與學生的合作關系；強調教師的知識儲備，忽視了教師促進學生成長的專業意識；強調教師的社會責任，忽視教師的個體價值與需要。

三、新課改對教師角色的要求

1.由知識的單向傳遞者變為學生學習的引導者

新課程注重學生創新精神和實踐能力的培養，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。因此，要求教師從傳道、授業、解惑的知識傳授者轉變為學生學習的引導者。作為引導者教師要具有如下的一些角色行為，教師要明白自己的職責是教育所有的學生，堅信每個學生都有學習的潛力；作為引導者，教師必須隨時掌握課堂中的各種情況，進而指導學生學習；教師要給予學生心理支持，注重培養學生的自律能力，培養合作精神。

2.由知識權威變為學習型教師

新課改中蘊涵著許多全新的教育理念，諸如教育民主化，關愛自然，注重個性發展等。因此，教師不僅是教育者，還要成為學習者，才能逐步走向成熟，不斷成長為一名合格、成功的教育者。

教師作為教育者和學習者的角色并不沖突。教育是一項具有時代性、超前性的工作，因此，教師必須不斷接受現代社會最新的科學與人文精神，并把他們教給新一代來提高教育質量。這些工作要求教師必須不斷發展自己、終身學習，才能更好地指導學生。教師只有轉變為學習型教師，才能在新一輪課程改革中不至于迷失方向。

3.由教材的執行者變為課程的開發、研究和評價者

新課程強諷教學過程是課程創生過程，教學是“用教材”。因此，教師必須改變以往消極被動執行的做法，在課程改革中發揮主體作用，成為課程的開發、研究和評價者。

4.教師由知識的傳授者變為教育學意義上的交往者

現代教學觀認為，教學是教師“教”和學生“學”的統一，這種統一的實質是交往。基于此，新課程認為教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這就要求教師創造生機勃勃的課堂教學氛圍，根據具體的教學情境進行創造性、主動性的勞動，師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。