新課標下高中生物探究性教學初探

在實際教學過程中，要開展探究性教學還存在許多制約因素，還有很長的路要走。就一年多來我們實施新課標的教學現狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性仍沒有得到充分發揮，這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，教師仍然缺乏促進學生“自主探究”的具體教學策略。

一、設計情境，引導探究

當學生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認、充分地描述以及用適當的方法解決的，當學生作為一個真實問題的解決者，探究性學習便開始了。如何精心創設情境，促使學生去尋求探究的話題、概念、主題呢?可以提供相關的圖文信息資料數據或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等。精心設計的情境能有效引導學生主動進入探究性學習。

要求學生進行“科學探究”，教師首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。教學實踐中，我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標一確定教學內容一收集整理相關信息資料_研究學生的思維和認知基礎一設計問題一尋找探究點—設計課堂具體探究過程。

目前的新課標教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中，我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學目標、教學內容和重點難點，而應根據課標要求的教學目標確定教學內容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說，我們要以課程標準的理念備課，而不是以教材的理念備課。備課時應想到，學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，老師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會協作。為此，我們必須關注整個教學過程的設計，將老師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情境、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，以確保學生的主體地位。

二、進一步提升教師的科學素養

培養學生科學素養的前提是教師必須具備較高的科學素養。諸多生物教師在師范院校所學的內容相對陳舊，因此在進行生物探究性教學時，很多教師感到不適應，甚至無所適從。教師應認真鉆研課程標準和教材，首先明確每一個活動的目標和妻求。同時，選擇對學生能力幫助較大的幾項“活動”精心設計，重點引導。

三、設計問題，激發學生的學習興趣

探究來自問題，問題始于質疑。課堂提問要有啟發性，要能最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”，難易要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡；幫助學生克服思考中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；對于過于簡單，甚至只需學生回答是或否的問題，也不宜做探究性教學的問題。

四、營造探究的學習氣氛

只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中，才有實現“自主探究”的可能。自主并不等于放任自流，在教學過程中，教師還要及時調控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標時，也不要絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，搭一個“腳手架”，降低問題的難度，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。調控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人，這對教師的專業發展提出了更高的要求。對每一位教師而言，需要知識的再學習和教學觀念的更新。教育主管部門為教師的專業化發展提供了很多機會，比如集中學習新課程理念、高中青年教師新課程教學能力大賽、生物學科專業培訓等等。這些措施推動了教師的專業發展和共同進步。新課程教學內容對科學素養要求很高，聯系實際的內容增多，要求教師對生物教育認識更深刻。教師提高自身的素質，應加強專業知識的學習，同時注重相互合作。交流機會增多，科研意識和團隊意識才能增強。

(作者單位吉林省伊通滿族自治縣滿族高級中學)